張琨 記得我上小學的時候，老師總是讓我們在早上七八點鐘的時候大聲朗讀課文，那時候我和同學們樂此不疲，我們常常搖頭晃腦大聲讀，不僅有表情的變化，還時常加入一些手勢。同學們都比著讀，看誰讀得更響亮更有感情。可是隨著年齡的增長，我們漸漸丟棄了小時候這種良好的朗讀習慣，每當早讀的時候，幾乎都在上演「這裡的黎明靜悄悄」，只有當老師提醒的時候，教師裡才會有一片如蚊子嗡嗡般的聲音。
我那時候的切身體會就是：害羞，覺得那麼深情地用聲音和表情來表現課文內容與情感是一件很難為情的事情。偶爾也會有個別的同學會朗讀得特別好，可往往會引來一片笑聲，這種笑再不像小學時候是讚賞羨慕的笑，更多的是看稀奇的笑。
所以，這樣的同學也會在同學們的笑聲中漸漸「銷聲匿跡」。
如今，我也成了一名語文教師，小學初中的學生我都教。然而在朗讀方面的情況卻和我當學生時如出一轍。
我教的小學生都有很強烈的表現慾，可中學生們卻連口都不願意開，能讓他們發出一點聲響就不錯了，至於相應的表情和手勢就別指望他們能用上了。我對此產生了乙個很大的疑問：應該說隨著年齡的增長，理解力也應該越強，朗讀水平也應該越來越高。
可是為什麼小學的時候學生們能更好地完成朗讀，而年齡越大這樣的朗讀能力反而越弱了呢？我百思不得其解。最初，我以為是學生們還不太理解朗讀的重要性，於是上學期我用心地做出ppt準備花一堂課的時間給學生做乙個「深情朗讀的重要性」的講座，可當我剛說出講座題目的時候，學生們就開始七嘴八舌說起了朗讀的各種好處，他們說出來的全是我講座裡面有的，甚至還有我沒想到的。
其實他們都明白，他們說在小學的時候他們就明白朗讀的重要性了，而且好多還拿過校級和區級的朗讀獎。這樣的結果令我更是一頭霧水。於是我開始反思我的教學並採取了一些方式：
採取激勵機制，比如開展有獎競讀的活動；採取配樂朗讀，對不同型別的課文選擇與之情感基調相宜的**進行配樂朗讀；採取多種形式的朗讀方式，比如小組配合讀、領讀、分角色讀等；我還找了很多朗讀大家的影像資料給他們聽和看，看到朗讀者很用情的時候他們不是讚嘆而是大笑，有的同學還說：「這人好二啊！」總之，很多方法用了，結果效果還是不明顯。
學生們仍然是「噤若寒蟬」或者是「金口難開」。我以為他們缺乏朗讀的技巧，於是我準備花一節課的時間給學生們講朗讀的技巧，可是還沒等我開口，學生們自己就侃侃而談了。
上期期中考試，將期中考試成績進行了比例的分配，其中朗讀占有10分，學生們可以自選一篇文章朗讀，根據他們朗讀的水平進行評分，結果令我很吃驚，學生們不但能放出洪亮的聲音，甚至好幾個學生比我這個老師還朗讀得好。不過，他們良好的發揮都不是在全班同學面前，所有的同學都提出只能獨自朗讀給老師看，其他學生不能聽。我越來越迷茫了，他們和我上中學時候一樣是害羞嗎？
為此，我做了乙個調查，讓他們寫下為何不願有感情地朗讀的理由。九名學生寫的理由都不盡相同，但歸納一下不外乎三種理由：害怕被別的同學恥笑；感覺朗讀的形式很虛假，為什麼要把文章的內涵和情感表露在外？
不願意在異性面前出醜。為此，我跟其他的中學語文老師**了這一現象，老師們也都面臨著這樣的情況，一說道理，學生都明白，可是一到朗讀的時候，就一塌糊塗了。我們仔細分析了這樣的調查結果，其實與他們的年齡階段有關，初中生正處於青春叛逆期，他們對很多事物的認知總是「反主流」「反傳統」的，比如，他們為什麼說害怕被「恥」笑呢？
他們認為深情朗讀並不是一件高雅光榮的事情，而認為這是一種很丟臉的行為。面對這一年齡段的孩子，說道理是沒用的，作為老師，我深知朗讀在語文教學中的重要性，到底怎樣才能讓這些中學生們大方從容地去朗讀一篇篇優美的文章呢？怎樣才讓他們正視朗讀呢？
我想這已經不僅僅是關於朗讀的問題了，而是如何引導青春期學生正確認知的問題，這個話題要拓展開那就是一本書。倒是可以以朗讀為契機來引導孩子們健康成長，順利度過青春期這一美好的但又比較危險的時期。所以，這也是乙個值得**和研究的課題。
言歸正傳，針對班級學生羞於朗讀、漠視朗讀的現狀，我嘗試過一些方法，還是較行之有效的。
朗讀，最基本的就是要發出聲音，學生們目前的狀況是，將聲音控制在喉嚨，不願放開，連他們自己也聽不見。首先要讓他們大膽放開嗓子是首當其衝的一步。所以，我在上課中設定了這樣乙個環節：
我煉我健。我告訴學生們，為了學生們緩解枯燥乏味的學習帶來的痛苦，在以後的語文課上我們有幾分鐘的體育鍛煉時間。學生們很興奮，還以為要到室外進行體育鍛煉。
我告訴他們，我自創的鍛鍊身體的方式隨處可以進行，而且不需要動手動腳，只需要「大聲讀書」。他們的好奇心被調動起來了。我告訴他們大聲讀書可以使全身增加的熱量消耗，持之以恆可得到**功效。
朗讀有益健康還在於腹部的用力使身體發生一系列有益變化。朗讀會引起胸腹上下大幅運動，從而促使肺吐納更多的空氣。大聲讀書時，尤其是遇到長句子，就可以吸入更多的新鮮空氣。
另外，大聲讀書有如歌唱，注重集體配合，因而活躍了社交生活，對心理健康自然有益處；朗誦可幫助朗誦者回憶美好時光，這樣帶來的精神愉悅，不言而喻。如此，我試行了幾次，每到快下課的時候，學生們就開始「鍛鍊身體」了，我將朗讀的第乙個要義——發聲，轉化成了「體格訓練」，暫時迎合一下他們的認知，巧妙地讓他們放聲讀了。這樣進行了幾次，我採訪學生們，感覺如何，他們都表示這樣的課中「鍛鍊」的確很讓人放鬆。
我竊喜，我的「陰謀」得逞了。
接下來就是解決他們如何大膽表露情感的問題了。前面說了，這個年齡段的孩子無多無少都有些「反主流」「反正統」「反傳統」，就是所謂的叛逆。你會發現，他們在課餘做很多與學習無關的事情時很開放很有激情，他們並不是擔心在異性面前出醜，並不害羞，他們喜歡獨出心裁，喜歡刺激，喜歡另類。
我知道，按照傳統的方法指令他們好好朗讀，他們絕對不會開口，甚至會和你作對，但如果換乙個新鮮刺激的方法估計他們的表現就完全不一樣了。我採取了這樣一些方法，比如，我們用唱雙簧的形式進行表演式朗讀，兩個同學配合，乙個學生躲在另乙個學生背後，隱藏的學生是真正的發聲者，而另乙個學生只需要做口型。要求是，做口型的同學必須在表情和動作上繪聲繪色，而發聲的學生在聲音上要抑揚頓挫，感情變化要突出。
還有一種方式就是用反串的形式朗讀，選擇一些課本劇或者對話較多的文章，「男扮**」或者「女扮**」。同樣要求學生們要聲情並茂，表演到位。接著我開始讓孩子們矇眼背讀，每乙個學生都要蒙著眼睛走到台上大聲有感情地背一段他（她）所熟悉的文字，為什麼要蒙著眼睛呢，這是暫時營造乙個自我的世界，他們看不見別人，大概就能大膽地去表現情感。
聽眾不能笑，誰笑接下來朗讀的就是他（她），如果誰都沒笑，就按照之前的抽籤順序。這樣試行了幾次，效果還真不錯。
這些方式很新奇，迎合了孩子們的心理和興趣點。說直白點，就是用「歪門邪道」來試圖引導孩子高水平地朗讀。但這些方法都是暫時的，最終的目的就是要讓學生們隨時隨地一開口就能美美地朗讀，去更好地體味文章的韻味。
但是由於學生們的身心特點，我只能一步步地來。慢慢地讓孩子們愛上朗讀，正確地認識朗讀從而體會到朗讀的美妙。所以，不僅是朗讀這一行為，任何一種美好的行為，我們都應該先研究物件的特質：
比如生理、心理、認知等特點，有步驟地智慧型地去解決問題。
以上是我對如何啟發中學生朗讀的一些思考，關於這一課題還將繼續進行，我想，只要用心去關注學生研究學生，我們就能行之有效地解決問題。
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