小學美術專題講座
崔慧慧 美術新課程實施已經有一年多時間了，對於對新課程的理解，我相信在坐的每一位老師的心裡都有一把尺，對新課程都有自已不同的觀點和獨到的見解。而新課程本身就是有質疑、有爭論、也就不可避免的有分歧。今天在這裡，我想把我對新課程的一些學習體會跟大家匯報一下，我更希望大家能把在新課程具體實施過程中遇到的各種問題毫不吝嗇的提出來，我們大家一起討論，共同解決，我想，只有這樣，大家對新課程的認識，才比較容易達到共識。
一、了解新課程所面對的學生。
一年級學生由學前期進入學齡初期，在生理上處於兒童期，變化不甚大。但由於從鬆散的家庭生活或者歡樂幼兒園生活進入正規的學校生活，這不同的生活環境，與前迥異的作息制度，有組織紀律的行動規範，以學習為主的生活方式等一系列的巨大變化，使學生心理狀態也隨之發生相應變化。學生的知覺、注意、記憶、思維、想象、情感變化與日俱增，在繪畫上隨意性減少，向有意性發展，畫畫不再任意塗抹，而成為學習的一種任務要加以完成，具責任性與進取性。
一年級階段的學生仍依戀畫畫，把它看作是一種喜愛的「遊戲」尤其在緊張的學習中，美術課的作畫更被視為愉悅情感的一種方式。所以無論繪畫能力「強者」與「弱者」繪畫成效「好者」與「差者」都對美術抱有濃厚的興趣。
二、了解「造型表現」學習領域涉及的內容。
一年級（上）實驗教材在體例上，象《神奇的口袋》《大家都來做》《彩線連彩點》等「造型表現」類的課型共11課，占有的比例大約是1/2。 應該說：「造型表現」、學習領域是美術課程內容中覆蓋面最寬、分量最重的部分，原美術教學大綱形式中的繪畫和工藝都可包括在其中。
對教材來說，「造型表現」、學習領域主要採取的是描繪和雕塑兩種傳統的表現方式，這一學習領域不僅培養學生對美術的基本態度和行為方法，為其他美術課程內容的學習奠定基礎，而且為學生的情感和觀念的表達提供最直接和最有有效的方式。
三、了解造型與表現的關係是什麼？
造型與表現可看成該學習領域中的兩個維度，造型是指與視覺造型有關的一切活動，表現則是指與造型活動有關的全部過程。造型是「點」，表現則是「線」造型是表現的基礎，表現則是造型的過程。造型與表現在本學習領域中是一體兩面。
案例：《美麗的印紋》 這節課的目的在於鼓勵學生利用敲印的表現手法，了解對由於底面不平而產生印紋的美觀從而感受形式美感。
能力目標：
1、通過不同物品印紋嘗試實驗，引導學生，養成善於觀察的習慣。
2、學習操作方法，培養動手能力。為了達到能力目標，可以把這節課分為三段： （1、在白紙下面墊硬幣、或用手直接塗了顏料印；（形成概念）（要學會舉一反三，觸類旁通）
2在手印上添畫；（可範畫）[建議：突出求異性，以往的小組合作，就是小組做一件作品，我們是否可以換個方式？因為現在的小朋友們都很調皮，我們在上課的過程中可以發現上這類課時，他們都太興奮了，當別的組在工作的時候，他會去提「意見」。
比如，小朋友用手，瓶蓋等材料印了一些印紋，我們進行交換，為另一組小朋友的半成品，進行添畫。]添畫的過程，也是學生互相學習的過程，他會發現，咦？他怎麼是這樣印的？
我為什麼沒這樣做，這樣他在不知不覺中，對印紋的表現也有的新的理解。
3、在泥板上印畫；（用手、樹葉、各種工具）
4、用紙片拼貼在平坦的蓋子上，做印章。
四、「造型表現」領域應達到的教學目標：
總教學目標：嘗試不同工具，用紙以及身邊容易找到的各材料，通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。
1、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，並能運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行造型活動，激發想像力和創新意識。
2、通過對各種美術媒材、技巧和製作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。
3、體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。（貫穿教材始終）。
五、「造型表現」領域的特點
1、強調趣味性，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，以利用激發學生學習興趣。
2、強調探索性，採用全新的設計思路，以利於學生想像力的發展。
3、突出學生的學習活動方式，淡化過於強調學科特色的傾向。
「造型表現」學習領域不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特徵與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與表現活動。在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法；不僅關注學生美術作業的結果，還要重視學生在「造型表現」活動中參與和**的過程。
六、教材的新嘗試。
1、教材體現以學生為本的思想，改變了學生的學習方式。 本實驗教材體現以學生為本的思想，改變學生學習方式方面作了一些新的嘗試。如小學一年級上《大家都來做》、《乘上列車去畫畫》。
這種學習方式就是一種研究性的學習方式，就整個教學過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對於學生創新精神實踐能力的培養的是非常有利的。
2、教材編排以活動方式進行，改變了以知識結構為框架的體系。 本教材改變了以往美術教村以美術知識結構為框架的體系，採用以活動方式進行，通各種豐富多彩的活動，學習美術的基本知識的基本技能。小學教材低年級主要以美術工具、材料的多樣性吸引學生裝參與，豐富學生的視覺、觸覺經驗，從遊戲式的教學中陶冶情操，啟迪智慧型。
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