《小學生良好學習習慣養成教育的實踐與研究》市級課題階段工作部署
我們學校的學生大多來自於進城務工人員家庭，他們大多本性淳樸，但在學習和生活中沒有養成好習慣。葉聖陶先生曾說：「什麼是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣」。
基於此，我們申請了《小學生良好學習習慣養成教育的實踐與研究》市級課題。經過一年多良好習慣培養實踐，我們進班聽課，感覺我們實踐培養的效果不太突出。經過認真分析：
大家一直認為幾個習慣一起培養，習慣要求氾濫，願望是好的，但培養效果卻不佳，導致良好的習慣沒有養成。
今年我們將依據孫去曉的《習慣決定孩子的命運》書中說：根據心理學家的實驗，一種行為重複21天就會變成習慣，重複90天就會形成穩定的習慣。也就是說初步養成乙個習慣需要21天，而形成乙個穩定的習慣需要90天。
由此可見，我們乙個學期能培養一至兩個習慣主就不錯了。基於這種認識，我們重新調整部署，每學期只選取一兩個易於操作又具有引領作用的良好習慣進行培養，並在下學期進行鞏固，以防反覆。
一、研究的主要內容
四、研究的途徑與方法、實施的策略
（一）途徑
以課堂教學為主，課外活動、家庭學習為輔，三管齊下，互為補充。
（二）方法
1、行動研究法
根據學習習慣具有的特性：指向的活動性、形成的後天性、穩固性、有效性，根據學習習慣形成的過程：由外部支配到內部控制，又簡單到複雜，由不穩定到穩定，由好到壞不斷爭鬥不斷反覆，以及不同年齡不同階段的學習習慣標準，本課題應屬於一種實用取向的研究，以解決實際問題為導向，以改進實際工作，提高行動質量為首要目標，因此確立行動研究法。
①豐富的活動：課題實施過程中，我們應注重將空洞的教育變成具體形象的教育，在課堂上注重抓學生良好學習習慣的培養，同時開展豐富多彩的活動。
②正強化法：從心理學角度講，每當孩子出現適宜的行為，教育者若能及時給予孩子肯定或獎勵，孩子發生這種行為的機率就會大大增強。當孩子的行為達到乙個新的水平時，研究者都應實現孩子乙個小小的願望。
這些願望就可以成為正強化物，如：紅星、文具、小玩具或表揚語等等，適時適當地對學生進行各種不同強化物的刺激，收效很好。
③個案研究：在課題研究中，我們要認同學生有差異，加強個案研究分析，在研究中採取矯正、培養相結合。
2、調查研究方法。
為了檢測課題研究的成果，我們將在全校進行實驗班和非實驗班的對比問卷，也可以在同乙個班級進行實驗前和實驗後問卷，並進行認真分析總結。
（三）實施的策略：
1、進行校本培訓，統一認識，促使全體教師確立正確的教育教學觀，透徹理解開展研究學習習慣這個課題的價值、意義。
2、從點到面、從單項到系列、從區域性到整體，強調乙個實實在在的過程。
明確培養內容——先小組成員**實踐培養策略——小組成員交流總結實踐經驗，小組成員討論擬定初步培養策略——小組成員再按擬定的策略實施培養計畫——聽課題匯報課檢查實驗結果——形成成熟的培養策略——向全體教師推廣——聽取教師意見修改培養策略形成研究結論。
3、教師要不斷反思解剖自己的教學行為給學生學習習慣養成帶來哪些積極的和負面的影響。
4、以正面引導、熱情鼓勵為主，寬嚴相濟，在積極向上的氛圍中讓學生自主地規範自己的行為，變外在的強化為內在的學習傾向和需求。
5、引導學生進行自我評價，自己的今天和自己昨天比較，自己和同伴比較，實現自我發展。
（四）實驗過程應注意：
1、從點滴抓起，凸顯乙個「小」字。
2、目標明確，分層實施，指導學生知道每個階段重點應養成的學習習慣是什麼，為什麼要這麼做，具體要求怎樣做。
3、示範誘導，從嚴訓練，檢查糾偏，持之以恆。
4、每日自查，每週總結；同伴協助，共同成長。
5、家校聯絡，形成合力。
五、課題管理
（一）明確課題小組成員職責
為把這項工作真正落實到實處，我校組建課題研究工作領導小組。
組長：吳明巨集（全面負責）
副組長：教科室主任張有雙（負責課題管理）
課題組成員：陳叢華張尚宗郝良瑞張有雙權榮
鮑玉琴劉英喜
職責：1、按計畫進行學習、觀察、分析、實施、反饋、總結；記好科研日誌。
2、每半月集中一次學習相關資料，交流各學科研究進展情況，做好資料積累工作。
3、組織展示活動，接受中期評估。
4、每學期期末進行階段性小結，整理研究資料。
5、至少寫一篇與課題研究有關的**。
（二）各教研組長要把教研與科研起來，具體做到：
1、利用教研學習時間對教師進行全面培訓，更新觀念，提高認識。
2、組織課題組教師深入學習。一方面集中學習有關習慣培養方面的書籍資料，組織教師仔細研讀，認真琢磨，在實驗組裡交流心得，更新教師的教育教學理念，掌握相關理論經驗；一方面在研究實踐的過程中，我們珍惜每一次專家的交流和研討，進一步提高了教師的教育教學技巧和能力。
3、立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養。
葉聖陶先生說：「習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。
」因此，在課堂教學中，我們聯絡實際，指導學生良好的行為習慣，讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。在組內練功課時要把習慣培養作為評價教師師教學能力內容之一。
（三）把課題管理納入班級管理的範疇，全體教師齊抓共管形成合力，使課題研究達到事半功倍的效果。
研究乙個習慣的流程
明確研究內容——徵得班主任的支援召開任課老師會明確培養內容及目標——成員各自學習實踐培養策略——開成員小組會交流培養策略——擬定培養策略（分段）——小組成員再按擬定的培養策略去實踐檢驗——聽課題研究課（檢測）——問卷分析——小組再次分析策略的科學性——確定培養策略——向教師推廣（實驗班鞏固）。
時間安排：
作業習慣的培養安排
3月3日開小組成員會部署階段工作。
3月3日——3月17日小組成員自行學習實踐**培養策略。
3月17日開小組成員會交流培養策略並初步分階段擬定培養策略。
3月17日——3月31日小組成員實踐檢驗擬定的培養策略的科學性。其間課題成員需講課題研討課。
3月31日開小組會交流檢驗情況，確定研究策略。
4月1—4月14日實驗班學生行為鞏固。（向全校教師推廣策略）這期間課題成員可以講課題研討課展開你的研究成果 ，也可問卷調查分析的研究成果。
附：學習材料：
中年級在培養學生傾聽能力方面是這麼做的： 首先讓學生明白傾聽的重要性：傾聽，是一種能力，更是一種人文素質。接著就規範引導，培養學生良好的傾聽習慣：
（1）傾聽前明確目標
如聽後「評一評他的發言」，「你有什麼更好的意見」等目標指令性問題激發學生發現問題，解決問題的慾望。
（2）以身作則，樹立榜樣。教師要洗耳恭聽，捕捉教育契機。
（3）引導點撥，教會傾聽方法。
①專心致志地傾聽②有的放矢地傾聽：聽優點，聽缺點、聽異同。
然後優化方法，強化訓練學生高效傾聽能力
（1）細化「聽」的要求。
（2）進行專項訓練，培養傾聽的專注力和記憶力①聽讀接力：②練習 「聽」寫：③聽評④聽後複述——轉述或概括別人的發言⑤聽讀⑥聽答訓練⑦聽記訓練－傳口信：
如遊戲「交頭接耳」、口頭作業、轉訴通知等。⑧聽辯訓練。
最後是發揮評價功能，鼓勵學生傾聽：「你真是傾聽能手呀！」「他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
」 「你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！」「大家看，他不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！」「他真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思！
」 「他的眼睛一直看者發言的人，他聽講多認真。並能指出不足及時補充，我們應該向他學習。」「你傾聽得真仔細，這麼一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起!
」「你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙!」 ……這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力方向。讓學生能夠品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
小學生良好學習習慣養成教育
5 讀書寫字，姿勢端正 6 課前預習，課後複習 7 讀書看報，查詢資料 8 學有計畫，學有目標 四 良好的學習習慣對小學生日後發展的重要影響 學習習慣是在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利於激發學生學習的積極性和主動性 有利於形成學習策略，提...
小學生良好學習習慣養成教育案例
學生學業的成功需要多方面的努力。良好的學習行為習慣是幫助孩子取得學業成功的最有效的方式。在教學中，利用學科特點，從學生感興趣的現象 話題入手，創設情景，激發學生的自信心 求知慾，培養他們的學習興趣 良好習行為慣，讓其積極主動參與學習，提高自我認識能力，樹立成功意識，需要教師做長期的 細緻的工作。案例...
小學生良好學習習慣養成教育的課題設計論
活頁 一 一 理論意義和應用價值 理論意義 學習習慣 的界定 習慣是一種可以主宰人生的頑強的 巨大的力量。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。小學生的學習習慣是以小學生為培養物件，以學習活動為內容，有目的地經過重複或練習逐步形成，進而鞏固下來並為之需要的學生行動方式。據...