如何搞好校本教研
楊曉新課程改革強調以校本教研為依託，以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式來促進教師的發展。校本教研活動源於教師的需要，是以問題為驅動、以課例為載體有著鮮明主題的教研方式。建立以學科教研組為單位的校本主題教研機制，是探索教師繼續教育和專業化發展的有效途徑，為教師的專業化發展提供有力的支撐，是教研方式的一次深刻的變革。
為了使老師們對主題教研更進一步了解，進而使我們的主題教研活動更具實效，根據進修校組織的校本教研培訓講座在全校進行如下落實。
一、認識專題教研
所謂專題式教研活動，就是教研組（教師）把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題；以課題研究的形式來統帥每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環節之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式。
專題式教研，就是教研組的教研活動圍繞乙個確定的專題進行。這個研究專題的提出來自於教學實踐，源於教學中存在的問題。這個問題又是急於解決的問題，大家感到困惑的問題。
二、專題教研特點
專題教研是以教師感興趣的，有研究**價值的實踐性專題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師關注課堂，提公升教學能力，以這種方式開展的教研活動使青年教師有機會沿著從旁觀者、同伴到成熟實踐示範者的軌跡前進，即提供了乙個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發展，深化專業能力的過程。它有以下突出的特點。
1．以問題為驅動的教研方式
是從現實問題出發，以解決教師教學行為中的困惑為目標，最終又回到解決問題的方法策略上來。尤其是面對新課程的挑戰，教師中有很多現實的困惑需要得到解釋，所以，對在職一線教師的繼續教育，一定要重視教師的現實經歷與情感體驗，在問題解決中獲得概念，理解概念，並把這些概念轉化為教師的內隱語言，提高自身的智慧型技能。
或許因為故事的主角就在我們身邊，或許教師們發現發生在別人身上的現實問題原來自己身上也有，大家顧慮沒有了，對話變得暢所欲言，大家毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑，使得每一位教師都發表了自己的意見，每一種意見都有存在以及值得尊重的理由，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它可能導致教師對於新課程理念進一步深化。問題的生成使得校本教研的實際內容有了保證。
2．以課例為載體的教研方式
新課程改革下的校本教研強調以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式來促進教師的發展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內容是真實的，是教師在教學活動中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提公升教師的專業判斷和教學實踐智慧型。
因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能深度捲入，整個教研活動氣氛熱烈，教師們「看別人的課堂，想自己的課堂」，積極地亮出自己的想法與做法。它強調問題的研究在實踐中進行，與教師的日常教學工作融為一體，達到了教學與研究的一體化。
把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發展空間。
3．有著鮮明主題的教研方式
當前學校教研活動中的突出問題主要表現在： (1)活動計畫性、針對性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標；(3)理論學習離課堂實際太遠；(4)以應付考試為中心；(5)任務布置多、深入研討少。這顯然偏離了教研活動的核心「教學研究」。
主題教研活動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的討論不是一般的泛泛而談，更多的是需要教師的深入思考，追求問題的本質，這對提高教師的教學能力是大有幫助的。
4．人人參與互動的教研方式
因為親自參與了、實踐了，所以人人都有切身體會，人人都有發言權，這樣的主題教研就不再是個別骨幹教師或教研組長的「專利」，使得廣大教師不再游離於校本教研之外，游離於具體教學實踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究共同體，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成。
5．源於需要並充滿期待的教研方式
有效的，有質量的教研活動一定是充分調動了教師的積極性，是教師所需要和所期待的。從主題教研的整個過程看，它是需要經過精心策劃的，要進行大量的教師訪談；要對教師們可能有的收穫有所規劃；要設計好教師們在活動中的參與點；要設計多樣化的參與方式讓不同層次、不同型別的教師都有所貢獻，有所收穫。
三、專題教研過程
發現主題——實施——深入研究
1、發現問題，確定專題
研究始於問題，問題是校本主題教研的出發點和開展主題教研活動的起點。要善於發現問題。確定教研主題有以下標準：
（1）問題的設計要與教學實踐直接聯絡，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；
（2）問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數人(教師或學生)的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；
（3）問題要有潛在的價值，解決後能有效提高教學效率，改進教學行為；
（4）問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或區域性解決，難易程度適中。
2、明確任務，確定研究分題
這個教研主題作為學校語文教研組教師共同研究的主題。每乙個教師根據自己的特長和能力，承擔乙個分題研究（也可以兩個教師承擔一項分題）。這樣，教師在教學過程中，從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。
3、專題學習，提高認識
試驗前學習，為試驗作好準備。查詢有關資料，篩選對本次主題教研活動有幫助的材料，學習一些與研究主題接近的理論、經驗。對自己承擔的分題作出設想，確定研究計畫、實施方法。
這些通過主題教研表的形式表現出來。在這個階段，主題教研組長要召開課題組成員研討。研討會上要談對自己所研究的分題的設想、研究方式、查詢到的資料等。
並對其他分題展開討論並加深認識，相互交流，相互評議。明確每個人承擔的相關事務，為下一步組織主題研討課作準備。
4．課堂實踐，印證預設
課堂是研究過程的主戰場，試驗場。教師要思考在研究中如何改進教學，提高教學效率，提高教學質量。怎樣把自己的設想變為課堂教學的現實，並通過課堂教學來對預設進行驗證。
因而，教研組長要經常組織教師開展主題研討課活動。根據試驗中存在的問題，組織大家深入研討，徵求意見。分析得失原因，尋找其根源，再進行試驗。
實驗教師在這個階段特別要加強材料積累，為解題報告提供真是有力的論據。
5．專題研討，反思教學
專題研討是主題教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者反思，同伴反思。哪些方面達到了預想，取得哪些成果，對成果的認識，存在哪些問題，下一步該怎樣進行。從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。
這一環節要求教研組的每個教師既是學習的參與者，又是學習資源的提供者。是教師將實踐與反思相互聯結的行動學習，是能產生積極有效的人際互動的培訓方式。
6．及時總結，生成問題，繼續研究
討論是有效的教研活動，然而行為跟進更重要，它需要使行動具體化。及時進行階段性總結，是研究中很重要的一環。要有有書面總結，對以前的試驗進行剖析，總結成功的做法，也要總結失誤之處。
這樣，既能對以前取得的經驗在理論上昇華，也為下一步試驗及時發現問題，預想解決措施。「預想——試驗——總結——再預想——再試驗——再總結」這個行為要體現在整個試驗過程中。
四、專題教研活動規範
一切教與學的基礎都是基於問題。主題教研活動主要圍繞教學六個領域中問題的解決，即內容與節奏、主體與角色、程式與細節、方法與手段、知識與能力，在五個方面展開專題教研：
1．研究專題的選擇。研究要從問題入手。確定的研究問題要具體明確。
問題從**來？可從學生問卷中來，從教師提案中來。可從教學「內容與節奏、主體與角色、過程與結果、組織與形式、知識與能力、方式與方法」六個方面尋找問題？
在這個環節要明確①教研主題產生於怎樣的背景之下？②教研主題通過怎樣的途徑提煉而來？③問題研究的目標和方向如何？
2．研究形式的選擇。 「以問題解決為主線」組織教師學習、商討、設計、觀察、展示、分析討論。集體備課、觀察和討論的作用是什麼，就是發揮集體智慧型，集體研究如何解決需要解決的問題。
在這個環節要明確①為什麼選擇這種研究形式？②選擇這種形式是為了解決什麼問題？③這種形式的教學設計該怎樣書寫？
在三維目標、重點難點、教學時間及流程方面怎麼把握？
3．操作方式的選擇。以「問題——計畫——行動——反思」總操作方式開展學習研究，努力提高校本教研的針對性和實效性。以什麼方式和程式組織教師開展學習研究，如何能更好地「以問題為話題」調動大家參與學習研究的積極性。
要思考清楚這兩個問題：①為什麼選擇這種操作方式？（自主、合作、**）②為什麼要這樣設計和開展課堂觀察？
（學生精力分配、學生提問答問情況、教學時間安排、教學行為分布等）
4．反思形式的選擇。反思要「基於問題展開」。試圖回答四個問題：
①課堂是否按照教學設計推進？②課堂教學是否達到了預期要解決問題的目標？為什麼？
③存在的問題及解決辦法？④從這乙個特殊課例得到了什麼樣的一般規律？反思的形式，可以是教學敘事，可以是課後隨筆、課堂實錄，還可以是教學案例，但無論哪一種形式，都要注意思考的方向——基於教研主題，基於教學過程，基於學習問題，這就是回歸教育本位。
5．研究效果評價方式的選擇。評價指向問題是否解決、教師專業發展、制度與文化建設及評價活動本身。力圖回答四方面問題：
①借助教學檢查和評價結果反思解決問題措施的有效性，及問題是否解決。獲取了解決問題的哪些策略？②教師在觀念、心態、知識、方法、能力等方面有哪些收穫？
③制度建立在什麼樣的基礎之上？比如教師培訓、教學設計前置、主題教研及觀課反思制度等，如何逐步形成和完善這些制度的？④效果評價方式有什麼需要改進的方面？
真正發揮檢測的督促行為、發現問題、反饋效果等作用。堅決摒棄不加選擇不講質量的敷衍。
綜上所述，我們的主題教研是問題教研，分別對應五個方向：研究，「從問題入手」；設計，「以問題為主線」；教學，「以問題為話題」；反思，「基於問題展開」；檢測，「指向問題結論」。同時，它也體現了教研的五個回歸：
回歸本源，回歸本體，回歸本質，回歸本位，回歸根本。
如何開展校本主題教研
新課程改革強調以校本教研為依託，以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思 同伴互助 專業引領為主要方式來促進教師的發展。校本主題教研活動源於教師的需要，是以問題為驅動 以課例為載體有著鮮明主題的教研方式。建立以學科教研組為單位的校本主題教研機制，是探索有效校本教研模式和專業化發展的有效途徑...
如何開展校本教研活動
據了解，除縣城小學外，大多數學校並不能有效開展教研活動，原因是多方面的。其一，教導處 語數輔導員 教研組長不重視，是因為自己平時從沒有看重自己的身份，當然也就是對所擔負的責任認識不到位，總認為這畢竟不是什麼行政職務，不必太認真。其二，是因為多數領導在教研活動中並不能發揮導向作用，有的是因為自己雖然有...
如何開展聯片教研活動
我縣地處西部山區，幅員面積寬，人口多，學校所數多，目前小學有300多所，初中40多所。而且，不同地區的學校，辦學條件，師資情況，家長 社會的意識等外部環境，也有很大差導。如果所有教研活動 校本研修工作都由縣研培中心統一安排進行，有的學校可能十年八年都難得到一次。所以實行分片管理，開展片區教研，是落實...