據了解，除縣城小學外，大多數學校並不能有效開展教研活動，原因是多方面的。其一，教導處、語數輔導員、教研組長不重視，是因為自己平時從沒有看重自己的身份，當然也就是對所擔負的責任認識不到位，總認為這畢竟不是什麼行政職務，不必太認真。其二，是因為多數領導在教研活動中並不能發揮導向作用，有的是因為自己雖然有水平但不好意思發揮自己的能力，有的是因為自己實在缺乏教研能力。
其三，教師不合作，各顧各，領導有心而力不足。
如今，我們學校已營造了良好的工作氛圍，形成了「知危爭先、重學思辨」的風氣，目前，我們將致力於「打造一支高素質的科組長隊伍」，並把該項工作作為學校教學管理的首要工作來開展，這也是提高學校辦學水平的先決條件。
一、科組長要因時而「變」，以「變」應「變」，方能勝任工作
「變」主要包括下列兩點：「變」檢查者、督促者與指導者為「平等中的首席」；「變」傳統教研手段為現代複合型教研手段。
當前的課程改革不僅僅是教學思想的變革，還包括著教學內容、教學方式、教學手段與教學評價等方面的變革。實事求是地講，作為科組長，是與教師一同「走」進課程改革的，也並不比一線教師「高明」多少，甚至在某些方面還要「落後」一些。而在傳統教學環境中積累的一些教研「優勢」也蕩然無存，甚或「阻礙」課程改革的推進。
因此，科組長不但要確立終身學習的意識，努力改善自己的知識結構，強化學科專業知識、資訊科技知識的學習與掌握，不斷提高教學水平，還要轉變教研方式，由原先的檢查者、督促者與指導者「轉變」為「平等中的首席」。要做到這一點，科組長首先就要「沉」入基層，「沉」入備課組，「沉」入教室，「蹲點式」參與年級組的教研活動，「下水式」投入課堂教學中，「朋友式」指導教師與學生。更為關鍵的，科組長還應發揮好「首席」的作用：
反思教學思想是否與時俱進，反思教學內容是否落腳在學生的「最近發展區」，反思教學方式、手段是否改革創新，反思測試與評價是否關注了學生的全面發展，等等。而且要組織教師展開高效研討並提出有效的解決對策來。當然，這些「反思」與「研討」應該建立在充分尊重教師主體意識的基礎之上，才有利於推動科組教研的順利開展。
「變」傳統教研手段為現代複合型教研手段。「面對面」召開教研會議、組織集體備課等傳統教研手段有自身的優勢，但也存在諸如時間間隔大、指導缺乏個別化等問題。當前，制約課程改革順利推進的「瓶頸」就是如何提公升教師專業化水平與駕馭文字教學的能力，而這些僅靠個人反思、同伴互助是遠遠不夠的，僅靠傳統教研手段來實施「專業引領」也是不夠的。
科組長必須有效整合傳統教研手段的優勢與資訊科技的優勢，努力創設數位化的教研環境，實施全天候教研引領。借助現代複合型教研手段實施專業引領，積極開展網路教研，能夠彌補單一傳統教研手段帶來的不足，提公升教研效率，放大教研成果，有利於引導教師快速走向專業成熟。
二、教研活動的目標、宗旨和理念
目標：促進教師專業化發展，提高學生的綜合素質。
宗旨：在表現中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中實現發展。
理念：自培、互動、共享
我們要以教學過程中面對的各種問題為物件，以教師作為研究主體，強調在理論指導下，在專業引領下的實踐研究。一要注重解決實際問題，二要注重教學經驗的總結提煉，三要注重教師理論水平與實踐能力的提高。真正源自教師實際需求的教師專業化發展的教研才是最具有活力的!
教研活動，本著讓老師提高的原則很重要。其實，每個老師都有上進心，缺乏的是有力的指導、支援，經常給老師提供一些具體可行的新辦法會受歡迎的，大道理誰都明白，說多了，就厭煩了。
大家一起討論，向優秀教師，向名家學習可以；以教研組為單位，大家互相說課，聽課，評課，效果也可以；再就是平時老師們可以把自己上課時的點滴體會記錄下來，定期交流也可以；聽課——評課——交流——反思——教研，教研活動與聽推門課相結合，及時掌握教師教學情況的第一手資訊也可以。
把自培、互動、共享作為校本教研的核心理念，把「開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學」作為教研目的，讓每一位教師「把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究」，親身體驗「研——做——思——提公升」這樣乙個迴圈往復、螺旋上公升的過程。（見教研流程）
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三、打造書香科組，營造學習氛圍。
科組長如果能夠氣定神閒地研究教育教學及管理問題，就一定會帶動越來越多的教師做好教育教學研究工作。事實上也是如此，凡是教研風氣比較濃厚，教研活動真正抓出成效的學校，其管理者通常都能首先要求自己做好研究工作。這並不是說學校管理者個個都必須成為教研能手，關鍵是管理者必須是出於真誠，真正是要通過研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教學能力，這樣做了就能使自己成為校內教研活動的最好帶動者，既提高了自己又促進了別人提高，利己利人。
在進行學習時，一般可採取這樣的學習模式：讀書、學習→← 實踐、交流→← 反思、提公升。科組長通過讀書學習，得到理論提高，能促進自己在實踐、交流中的研究、指導能力，能夠更有深度地對實踐進行反思，對經驗進行總結、提公升。
反過來，在實踐、反思中遇到的問題、困惑，又需要讀書、學習來解惑。從而形成這樣乙個迴圈的學習模式。科組長組織開展讀書、學習活動要做到以下「四多四少」：
多鼓勵、少批駁；多反思、少專斷；多**、少強加；多現實、少形式。
四、如何開展教研活動
1、目標協作式。這種形式的教研是指某乙個小組成員間密切協作，完成乙個教學專題的研究。小組成員間是積極配合的，既動腦、動口又動手；目標是較小而具體的，可以是設計乙個課例，討論乙個案例，或是解決教師教學中乙個困惑的問題。
它的特點是教師向教師發出邀請，在科組長的組織和服務下，由教師主持，同伴與同伴座談、討論或觀摩等，大家積極思維，暢所欲言，說自己的認識，談自己的創意，共同配合，完成乙個課件製作或解決乙個問題等。所研討的問題都是來自教師親身實踐中，以教師熟悉的專業生活為原點，共同探索未知的知識，體驗共同的創造。小組教師都可以成為主角，人人成為主體，呈現出和諧協作的專業氛圍。
2、亮點展示式。這種教研形式多是指富有鮮明精彩亮點的觀摩教學活動，也可以是課例研討活動。在設計這種觀摩教學課時，通常是教研組與做課教師（骨幹教師）針對某個專題，突出某幾個亮點，共同研製、設計。
大家的共同研製，一般要歷經苦心智，勞筋骨、共同創意、共同感到滿意的設計過程，然後再與更多的教師共同觀摩、討論。課後討論是必不可少的環節，在有意造就的和諧、溫馨的氣氛裡，在科組長的激發引導下，讓上課教師說「自己的上課故事」，其他人饒有興趣地聆聽，體驗他講的感受，分享他的激動和快樂。一般來說，這類課教學亮點較多，問題較少，討論主要說亮點，問題不是不說，另擇其他形式。
亮點展示實際上是教師專業的高層次體驗，與同伴討論，大家對做課教師的專業勞動進行賞識、肯定，這是體驗的又一次回放，使大家的體驗又達到乙個高潮。其他教師也不甘落後，都亮出自己的閃光點，一幅幅動人和諧的氛圍畫面便會呈現在大家眼前。亮點展示能培養教師的成就感，使教師們產生幸福感，從而獲得職業信念。
3、舞台主持式。這種教研形式是讓教師以自己選定的教研問題，親自主持本次教研活動，讓教師走到教研的臺前來。主持教研的教師（教困師）根據自己的實際困惑，選定題目，或列好提綱，以請柬的形式發給被邀請的教師，應邀教師把自己的見解或所提供的資料依時間安排表發往「專題周轉箱」（部落格或郵箱）裡，主持教師取出資料，進行學習、掌握等整理後，約定時間、地點主持研討。
這種形式的教研從迎合教師個體的需要出發，吸引教師們參與進來，研究問題，研究材料，都有研究行動，都給予陳述機會，解決問題不追求「標準答案」。內容就在實踐的面上，形式親切靈活。大家在同伴的主持下，平等對話，體驗專業生活，讓教師真正成為教研的主體。
教師教研的自覺、主動參與，使教研活動富有實效性，學校的教學研究風氣也可以得到濃厚。
4、案例分析式。這種教研形式是給大家提供乙個或提供兩個相同相近的案例，激發並引導教師在討論過程中產生認知衝突，這樣教師能夠清晰的明辨乙個理念或一種策略。為了能給大家創設乙個寬鬆、親切的心理環境，使大家知無不言，常見的具體形式例如有「我說案例」、 「兩課一評」、「一課多式」等，這些形式的特點是能引起教師的發言興趣，能讓教師聯絡熟悉的教學提供更多的資料和經驗，使大家都多多地受益。
5、校際交流式。它是指兩所學校相互選派教師到對方學校參加教研活動。這種教研活動，一般是甲校向乙校以校方的名義發出邀請，內容依據雙方實際需要協商而定，乙方教師應邀前來主持。
不同思維的教師、不同學校、不同的地域風格的教學，易使教師開闊視野，開啟思路。它在特點上仍然是易學好用，追求實效。雖然是外來學校的教師，但仍然是來自一線的實踐或共同面臨的挑戰，是教師所需要的內容。
「榜樣的力量是無窮的」，就是說別人能做好的事自己也能做好，別人在做的事自己也要做。請進來的教師能做好，本學校的教師就容易被調動被激發。實際上，兩所學校自發結成「友誼學校」、「連心學校」的做法，也大多屬教研上的交流，彼此皆有得意之獲。
隨著這樣有實用價值的教研活動的常態化，不僅可以相互促進教研能力、提高教學水平，而且還增加了大家的友誼，促進共同發展。
教研活動必須堅持科學精神，必須真正服從和服務於教育教學，離開了教育教學實踐，教研活動就成為無本之木、無源之水。教育教學中存在的問題才是教研的真正出發點，教師對自己教育教學中存在的問題進行研究才是最有價值的。
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