《以命題為突破口，探索提高教學質量的有效途徑》
課題實驗研究報告
儋州市那大實驗小學符卓先陳廣蓮
一、課題研究的背景
新課程背景下我們如何對待語文教學質量的評價？小學語文怎麼考？怎樣才能使小學語文命題與語文教學共同步入「素質教育」與「素質考查」相輔相成的更高境界？
語文命題中怎樣開啟語文這實實在在的基礎，豐富的生活？……諸多問題困擾著我們，而當前語文科注重在訓練中鞏固，訓練重複，考察內容與各年級階段目標要求不一致，不能從單元訓練出發，沒有在考察中培養學生解決問題。因此，要提高教學質量，如何對學生進行考試評價越來越引起人們的關注。
1、教師對課改考試評價的理念有失偏頗。「教得好不如考得好」這一社會、教育行政部門、家長評價老師的工作效果的標準困擾我們，「分數決定命運」致使學校、老師片面追求分數。之後，新課程實施過程，許多人又認為為了減輕學習壓力，改革評價辦法，取消了分數，代之以過程性評價，模糊了評價走向，又對教學造成了影響。
2、教學與考試的神形分離。語文期末試題「一捲定乾坤」，試卷內容大部分由拼音、字、詞、句、閱讀、作文組成，「學得好不如考得好」僅僅關注學生成績的結果，沒有關注學生學習的過程，有些試題不根據年級教學目標、單元主題要求，造成乙個現象——考什麼就教什麼，教什麼就學什麼，從而讓考試與教學之間形成了相互「捉迷藏」的惡性迴圈，讓考試變成教學的一種形式監測，在考試評價的價值導向上形成負面影響。
3、命題考察的隨意性。要考試就要我們命題，每次命題出來，總有不足。有時是因為時間緊迫，難免出現試題偏頗；有時因為心不在焉，應付任務，疏於檢查；有的老師的實在命題水準不高、把握方向不准，隨便從書店裡挑出一些題，湊足一百分。
如何才能出乙份高質量的試題，還需要很多方面的思考。比如，題目的難易程度如何確定才能全面的考察處在不同學習程度的學生？試題各個部分（字詞句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反饋出一段時間來學生學習語文的實際情況？
怎樣的命題，才能體現新課標的要求，才能促進學生的語文素養的形成？
4、命題與考試沒有科學分析。命題的意圖是什麼？依據什麼來命題？
各年段命題的內容有哪些？另外，考試之後沒有對試卷分析，及時統計反饋，考試結果沒有科學分析，就不能遵循學生學習的認知規律，也就無法有效提高教學質量。
命題現狀引發我們深刻的思考，命題能真實的反映教師的業務素質，命題帶給我們的不僅是個人的反思、成長，還會影響大家對你的評價，該課題的研究，能夠不斷提高教師命題的水平，改變教師、學生的評價觀，完善考試評價制度，從而不斷提高學校的教學質量有著重大意義。
二、實驗目標：
我們根據分析試卷、教材要求，依據課程標準研製小學語文考試評價內容指導綱要；在語文教學中務實地進行學習方法的訓練，重視詞句理解和運用的訓練，培養學生的語文素養；初步建立學校語文期末水平檢測庫。通過課題研究，達到以下幾個目標：
1、 通過課題研究，促進教師觀念的更新，激發教師參加研究興趣，倡導教
師之間相互交流、合作，使實驗教師成長起來。
2、 理性分析教材、單元要求，研製小學語文考試評價內容指導綱要，依據
考試評價指導綱要命題，初步建立學校語文學科各冊終結性水平檢測試題庫。
3、提高教師命題能力，整理資料，使教師從考試中學會分析、反思的能力。
4、完善命題考試制度，合理編制試卷，促進考試評價改革，力求語文考試
試題的科學性和適用性。
三、實驗週期
1、2023年11月—2023年3月，提出課題研究方案，組建研究團隊，安排實驗班及老師，，明確課題研究任務，問卷調查並寫出分析報告。
2、2023年1月—2023年3月，課題實驗第一階段
課題開題論證，編制《小學語文考試評價內容指導綱目》，學習新課標，走進課堂，聽課分析，召開課題專題研討會，解決小學語文課堂教學的實際問題。
3、2023年3月—2023年7月，課題實驗第二階段
依據《小學語文考試評價內容指導綱目》徵集不同層面、不同領域、不同形式的試題，形成各年級試題庫。並在一定範圍組織考試實驗；每學期期末進行教學質量監控，隨機進行檢測，並予分析，對資料對比處理，解決考試評價改革的實際問題。針對實驗結果，中期研究報告。
4、2023年7月—2023年7月，課題總結，向省課題組申報結題，並利用一年時間積極推廣課題研究成果。
四、實驗過程與措施：
**研究週期為二年，但是為了開展此項實驗研究拓展廣度，深入研究，加強組織，不斷完善學校質量監控機制，我們延緩一年，研究週期為三年整。主要採取了了以下策略有效開展課題研究：
（一）建立完備的課題研究機制
1、成立課題研究組織機構。此項課題由海南省小學語文學科帶頭人、中學語文高階教師、教導主任符卓先擔任課題負責人，全面主持課題研究工作，後來為了更便於組織，加強研究力度，增加學校陳廣蓮校長為負責人，我們研究成員有**花、朱初引、劉秀梅、許玉妃等年輕的省級骨幹教師，她們擔當語文組長、年級組長，確定四（4）、六（5）兩個班級為實驗班，**花、朱初引兩名教師為實驗老師，語文教師參與。
2、建立了教科研制度。我校把課題列入那大實驗小學2011——2023年教學教研工作計畫。當前，我們具備有利的實驗條件，我校正在建立省級規範化學校；我校2023年9月開始摸索編制的《小學語文各冊階段目標知識點》在2023年7月基本定稿。
有了操作比較強的《那大實驗小學教學質量監控方案》（課題組擬定，提交學校領導、教代會討論通過）；我們對課題組成員的考核直接寫入崗位考核方案，發揮了科組建設、團隊精神的作用。
陳廣蓮負責人主持課題研究組織、研究經費、人員，對課題研究的實驗過程具體部署等工作；符卓先負責人落實安排研究，實驗材料進行彙總編輯，建立考試評價機制；**花老師徵集各年級語文考試命題庫以及構建研究，課題動態管理；朱初引、許玉妃老師篩選設計試題對實驗班與非實驗班進行語文的檢測；劉秀梅、吳承彪針對實驗結果，並予分析，對資料對比處理，形成小學語文有效訓練題庫。
（二）、調查研究，制定考試指導綱目
1、問卷調查，診斷研究
2023年3月《以命題為突破口，探索教學質量的有效途徑》課題組為了更好地了解我們學校各年級語文教學實際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，我們設計了 「關於小學生語文考試的調查問卷」對我校部分有代表性班級的學生進行了深入的調查與分析。全校學生二年級540人，四年級478人，六年級486人，實驗班級二（2）、四（4）、六（5）及普通班級二（3）、四（7）、六（7）部分學生參加抽樣問卷調查，調查過程共發問卷180份（採取了隨機抽樣），共收回問卷178份，隨機抽查100份，其中二年級20份，四年級40份，六年級40份。
問卷從考試態度、心理，考試方法以及考試能力三方面調查，發現44%的學生對語文特別是單元等形式的測試還是有一定興趣的，但是這種興趣缺乏永續性。63%的學生期望別人稱讚自己學習能力強。這就是說四年級學生願意獲得新知，具備發展其自主學習能力的動機條件。
通過問卷調查及課堂聽課我們了解到大部分學生喜歡考試，也很重視考試，但他們很在乎考試成績，考試的成績的好壞直接影響他們的心情，尤其是家庭和社會的分數觀，使學生產生巨大的考試壓力。根據現狀診斷：有些學生沒有掌握考試方法，考場壓力大，學生語文基礎成績高，但閱讀能力、口語交際能力和書面表達能力則相對較低。
另外，在2023年3月份對所有語文教師調查，問卷從考前情況，命題意圖、方向和**以及命題設計與編排三方面調查，全校語文教師共50人，大部分參加抽樣問卷調查，調查過程共發問卷50份，共收回問卷48份，隨機抽查48份，其中一至三年級28份，四至六年級20份。
通過問卷調查，我們了解到大部分的語文教師高度重視考試檢測和評價，但
缺少對教過的知識系統化的梳理和強化，考試內容不明確。大部分教師對命題的評價功能認識不全，教師命題不依據課標，不符合年段要求，不切合班情，命題評價失去了科學性和客觀性，命題的比分值側重點在於基礎性題目。
2、進一步論證，明確研究方向
2023年5月底課題組邀請儋州市教研室的領導、專家，對著全體教師召開開題論證會議，通過論證，我們有充分的理由，通過該課題的研究，加大命題改革的力度，才能提高學生的自主學習、提高尋找解決問題能力，才能轉變教師的教學思想，才能切實提高語文教學質量。我們制定一套行之有效的評價模式，總結出科學的方法「先模式，再方法，後能力。」學習新課標——小學語文知識階段目標，接著由各年級擬定小學語文考試評價內容指導綱目，再根據指導綱目命題，選入試題庫，每學期再從試題庫裡篩選題型，形成終結性（期末）試題，結合學校的質量監控進行考試評價，抽查評改試題進一步進行試卷分析，對比資料，最後提出考試評價改革與質量監控的研究。
這樣一步一步循序漸進，實驗研究在課堂教學中切實培養、提高孩子主動學習及解決問題的能力，改變評價方式。
通過論證，我們認為該課題能夠促進學校教學質量的提高，推動學校不斷完善考試評價制度，確實解決提高教師命題以及試卷分析能力。
3、明確考試內容，制定考試評價內容指導綱目。
2023年9月起，我們課題組結合校本培訓，有效開展擬定考試評價內容指導綱目的工作。首先組織教師學習新課標、新教材，結合那大實驗小學階段目標語文知識點，印發《考試評價內容指導綱目》空表，按拼音、字、詞、句子、閱讀、習作（一、二年級寫話）等模組，讓每位教師擬定單冊考試內容，以教材為主，以鞏固知識為目標。接著，各年級組收集徵訂表，組內討論，形成單冊考試指導綱目，再提交課題組。
最後，課題組組織相關人員修訂，形成考試指導綱目試行稿，在印發到每位老師手中。這樣，理清教與考的關係，教什麼考什麼。2023年3月擬定、討論、修改雙冊考試指導綱目。
通過這兩年的試行，討論，修訂，基本上形成了校本《小學語文考試評價內容指導綱目》（試行稿），為命題找到了方向、內容、依據。
（三）確定命題原則，不斷提高教師命題能力
我校的教學教研計畫、語文教研計畫中就明確規定：教研活動緊扣課題研究展開，重視課題研究展示課。題研究成員得以更大範圍、更深層次的溝通，以期相互學習，共同提高。
課題組充分發揮教師主導作用，組織校本教研
有了校本《小學語文考試評價內容指導綱目》（試行稿），我們在全校範圍內徵集試題，考試內容包括語文知識、選用文段、設計練習、習作園地、設計意圖等。從徵集的試題來看，我們發現有些老師對考試內容、考試形式等不甚了解，模糊了單元測試與終結性考試的方向，以致有些試題存在降低了難度、考察不全面、知識重複、不以教材為主等問題；為了不斷提高命題訓練的質量，起典型作用，我們加大研究範圍，根據考試內容指導綱目，我們討論制定了「那大實驗小學學業考試語文試卷命題建議」，讓教師命題再有詳盡的說明，每一位命題教師都要提交命題意圖和試卷雙向細目表。讓命題教師從考查內容、能力層級（識記、理解、分析綜合、表達運用、欣賞評價）、分值、難度等方面分析每乙份試題，讓命題可行性強，比較能真實反映學生一段時間（一學期）的學習狀況。
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