3月18日
關於選修課程如何承前啟後的發言（供討論）朱威
一、 概況：
1、選修課程《微型**趣味性讀寫》
2、課程負責人：鄭艷麗
3、實施時間：2023年9月——2023年7月
4、適用年級：高
一、高二
二、課程開發和實施情況
1、課程設計
微型**是一種適宜學生訓練的文體。由於短小、敏感、輕捷的特點,所以最能迅速及時地反映現實。它以現實生活長河中的微波細瀾打動讀者，啟示人們思索生活的真諦。
可以說，接近現實生活是微型**的顯著特徵。而中學生由於尚未踏足社會，閱歷淺，生活面窄，實踐經驗不夠，因此，微型**這種文體特徵比較符合中學生的學習生活實際情況的。
從教學實踐方面看，微型**內容少、資訊純、篇幅小，乙個課時基本上能夠保證教與學的整體性，還可以將多篇設計成比較閱讀，給教學雙方帶來諸多方便和實效。實際上，開展微型**的讀寫活動，符合中學語文的教學模式，與練習和考試要求也很一致。中學語文教學不妨為微型**設定一席之地，多留一些空間來展示和研究微型**的魅力。
微型**是文學天地中的一枚青橄欖，是喧囂生活中的一滴清涼油；微型**是語文讀寫的好教材。把微型**引進中學語文教學，能促進《普通高中語文課程標準》課程目標的達成，尤其是「感受·鑑賞」、「思考·領悟」、「 應用·拓展」等目標的達成，是中學語文讀寫教學改革中個性化自由拓展的重大舉措。
還有兩點必須強調：一、開設這一選修課程，有助於學生敘述和描寫能力的進一步提高，表達語言更加精煉，這也是我們的主要目的之一；二、為了寓教於樂，我們盡量增強教學過程中的趣味性。
課程實施方式——以《微型**精品賞析》（朱克朱威編著·人民教育出版社出版）為依據，挑選整理出28篇（8篇精讀，10篇略讀，10篇泛讀），按內容重新組合，制定出學案，以供上課時師生交流使用。同時合理組織相關的交流體驗活動。
2、成效與特色
我們學校有籀園文學社，有**大家徐建巨集，有散文家劉良永、黃惟勇，有文學愛好者朱威、虞黎明等，富有文學氛圍。並且，溫中學生大都是精英分子，不管是學識基礎還是心理準備，都易於接受各種選修課程的教學。當然，微型**趣味性讀寫，主要意圖是激發學生的興趣，引領學生找到適合自己的鑑賞方式，讓他們願意主動去閱讀文學精品。
同時，本選修課從實際出發，遵循學校培養「領袖型、創新型人才」的理念，有序開展一些相關的交流體驗活動。這於教師，是一種嘗試與挑戰；於學生，是一種激勵與體驗，有利於提高他們的名作的分析鑑賞能力和語言的組織表達能力。
3、課程資源（含教學材料）
我們已有《微型**精品賞析》（朱克朱威編著·人民教育出版社出版），可以以此為依據，挑選整理出28篇（8篇精讀，10篇略讀，10篇泛讀），按授課內容重新組合，制定出學案，以供上課時師生交流使用。同時合理組織相關的交流體驗活動。
學生的踴躍選課證明了我們的努力。接下來應該在堅持中注入一些新鮮的血液，比如組織小型研討會等等，更利於激發學生的學習積極性。
4月1日
《廉頗藺相如列傳》教學討論及建議虞黎明
一、教材
本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在於，以「完璧歸趙」、「澠池之會」、「負荊請罪」三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治鬥爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風雲變幻。而其突出的文學價值在於，情節安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍然紙上；語言描寫簡練生動，凸顯個性。
通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。
雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實和事理來把握歷史，那是歷史教學的任務；而應該充分挖掘文字，感受其文學魅力。
二、學情
由於各種原因，溫州中學學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在「困於口」問題，學生沒有「說」的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到。
想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是乙個綜合性的學習過程和結果。因此，「讓學生說」，勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。
三、教學目標
㈠德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。
㈡能力目標，包括文學素養和語言表達能力。
有效引導學生閱讀文字，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養。
能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話，再現或表現其神態、內心。能大體口譯或複述故事，準確推斷所蘊含的意義。
有人說：「人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。」基於對口才的重要性認識，也鑑於本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養學生語言表達能力為重中之重。
即以欣賞文字得文學價值為基礎，其間滲透情感、態度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。
根據上述目標，本文學習得重點和難點如下：
㈠重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。
㈡難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。
四、教法和學法
㈠誦讀法。
「讀書百遍，其義自見。」可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將採用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。
集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。
㈡問答法（或問題式學習）。
「引導學生進行『問題式』教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略」，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為「引導者」的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。
此前，我一直走入乙個誤區：以為高濃縮、高難度的設問等於有價值的問題，有價值的問題等於有效的引導。結果在課堂上，屢屢「乘興而來，敗興而歸」。
究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學生出現思維「斷層」；二是忽略學生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現了「能者揚之，困者抑之」的後果；即使對於能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。
因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原則：
⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果，為每個學生奠定深入學習的基礎。
⒉由易到難，由表及裡。發揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。
⒊適量提問，鼓勵尊重。對同乙個學生，最多連續提問三次，之後詢問其是否願意繼續，尊重學生的選擇，並給予肯定和鼓勵。
問題層層深入，適合程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收穫。最關鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。
當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。
五、課時安排和教學過程
三課時，每課時乙個故事。
第一課時：負荊請罪
1、匯入，說明本故事的現實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。
2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
3、提問：
⑴廉頗為什麼揚言要羞辱藺相如？（起因）
⑵你認為藺相如主要憑什麼化解了兩人之間得仇怨？（性格特徵）
⑶廉頗有哪些優點？（性格特徵）
⑷結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟？
⑸練習，完成《奪分王》88頁第二題。
第二課時：完璧歸趙
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
2、讀準句讀，並解釋重點詞：
璧有瑕，請指示王。
傳之美人，以戲弄臣。
3、提問：
⑴秦王請求以城易璧是否真誠？為什麼？
⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕？
⑶繆賢怎麼知道藺相如的為人？
⑷藺相如憑什麼認為應該「許秦璧」？
⑸秦王得到玉璧後，有何表現？
⑹璧已落入他人之手，藺相如怎麼取回？接著怎麼應對？賞析人物動作描寫。
⑺藺相如向秦王提出什麼要求來迎接玉璧？秦王依言行事後藺相如怎麼應對？
⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由？
第三課時：澠池之會
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
2、讀準句讀，並解釋重點詞：
於是相如前進缶。
3、提問：
⑴秦王在什麼情況下提出澠池相會的要求？這是否符合常理？他可能有什麼目的？
⑵複述送別場面。模仿廉頗口吻，「說出」原話。解釋詞語「度」、「不過」。
⑶廉頗向趙王提出什麼建議？
⑷俗話說「國不可一日無君」。你知道國君對於乙個國家來說，有什麼作用嗎？
⑸趙王未死，就有了善後的打算，廉頗當時會有怎樣的神態和心裡？這體現廉頗什麼優點？
⑹這番話對故事的發展起什麼作用？
⑺澠池之會上，秦國一方向趙王提出什麼要求？
⑻結合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎麼應對？並比較兩位君王的性格特徵。
⑼「十五城」對乙個「咸陽」，哪個分量重？為什麼？在這場較量中誰明顯佔優勢？
4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態度、方式，歸納他的處世原則。
高一語文2019學年第二學期備課組活動記錄
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學年度第二學期高一語文教學總結
2011 2012學年度第二學期教學總結 語文組林勇 本學期，我擔任高一 3 班和 5 班的語文課，兩個班都是文科班。而今已是期末，對於過去的日子，我要特別感謝學校的信任，因為信任，我才有再次學習高中課程的機會 我還要特別感謝吳勝才老師和羅玲龍老師，因為有了與他們合作的機會，我在備課和教學中得到很大...
2019學年度第二學期高一語文備課組工作計畫
一 總體目標 根據新課標的精神和要求，暨第一學期的教學探索，我們的教學目標繼續定位為以下五個方面 一 積累 整合 二 感受 鑑賞 三 思考 領悟 四 應用 拓展 五 發現 創新，使學生獲得良好的語文素養，能力得以全面發展。二 指導思想 分工合作，提高效益 相互學習，共同提高。三 學情分析 教材編寫從...