環縣老城實驗幼兒園殷巧存
最近，聽到有些家長向老師抱怨，自己的孩子不聽話，不管說什麼他們都不照做，有時候還會動不動就發脾氣，總愛幹壞事，請老師好好收拾；而有些家長說，我們家孩子膽小怕事，啥都不會做，請老師給多做做，多照顧；我們家孩子說，某某小朋友把我們家孩子弄疼了，請老師別讓他們在一起，孩子今天不願來幼兒園了，說老師罵他——歸根結底，有兩種態度：一種是暴力；一種是溺愛。
通過了解，王某某小朋友屬於前者，是單親家庭，爸爸外出打工，孩子與爺爺奶奶生活在一起，爺爺上班，奶奶做生意，無暇顧及孩子，孩子表現出的是做壞事，損壞東西，家長的回應是輕者批評，重者打屁股，爺爺給老師說自家孩子很壞，讓老師好好收拾。這個孩子在幼兒園表現出活動時總愛搗亂，損壞玩具，搶走同伴的玩具，畫畫時不在自己的畫紙上畫總往自己的臉上、手上、衣服上、同伴的畫紙上亂畫，搞得周圍的小朋友告他的狀，老師要求幹的他偏不幹，老師越批評他他越愛搗亂，而且還好像很高興的樣子，每天總是把衣服弄得很髒很髒。一次，我放開**，一首老師沒教過的兒歌，他竟然唱得很投入，而且還配了動作，我隨口表揚了一句，「你唱的真好，跳的也很棒！
誰教你的？」他很羞澀的說：「老師放**我聽的，我還會唱很多.
」我讓他唱，他就不唱了，我又繼續鼓勵表揚，他臉上露出了笑容。我意識到這個孩子家庭特殊，我找機會表揚他、肯定他，給他更多的關注，漸漸地我發現，他能堅持畫完一幅畫了，衣服也比以前乾淨了， 也愛幫助同伴了。這個孩子是由於缺乏愛，爺爺奶奶沒時間關注他，他為了尋求關注，就故意做錯事，激怒家人，在他幼小的心靈裡，批評或被打屁股也是一種關注。
家人過分嚴厲的訓斥和一味的指責，超出了這個孩子的承受能力，就造成孩子的心理負擔過重，進而傷害孩子的自尊心和上進心，孩子也失去了前進的自信和勇氣，進而就「破罐子破摔」。
而另一小朋友李某某，家裡特溺愛，即使做錯了事，家長也不以為然，認為孩子還小，總慣著他，還時不時找老師的麻煩，其實這個孩子並不是乙個膽小怕事者，毛病並不比前者少，王某某小朋友犯的錯，他也一樣不落，在孩子的眼中他無論怎麼做都應該得到表揚和鼓勵，若老師因他犯錯而批評了他，第二天就會以「老師罵」為藉口不上幼兒園，老師也拿他沒辦法。這樣長期下去，很容易造成孩子「盲目自大」、「自我中心」、「唯我獨尊」等不良習性，形成不切實際的自我認識和評價。而這種過度的溺愛，一旦與現實生活中他人恰當、合情、合理的評價發生衝突，幼兒的心理就會失去平衡，再也聽不進半點批評的話。
時間一長，遇到挫折和困難，則不具備承受和堅持的勇氣，而表揚也就適得其反了。
這兩個孩子的家庭教育方式形成了鮮明的對比，都過於極端化，都不利於孩子身心健康成長。筆者認為，「凡事有個度」，我們要避免這種教育的極端化，隨著幼兒園「快樂教育」的大力倡導，幼兒是非、正誤觀念的確立，以及良好心理品質、行為習慣的養成，更加取決於教育者的教育導向。作為導向方法之一的表揚與批評，猶如一對孿生兄弟，從正面和反面對幼兒分別進行積極與消極的強化；在「熱愛幼兒，尊重幼兒」的教育理念下，使「快樂教育」、「賞識教育」更加成功，更加完整。
在教育孩子的天平上，光有表揚或批評都是不夠的，應當適當地運用表揚和批評，要因人因事而異，既要注意某些共性特點，也不可忽視個性特點，仔細斟酌，做到「一把鑰匙開一把鎖」；也要選擇相宜的環境，有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中體現，有的可在遊戲活動中滲透，有意識的啟發。對孩子表揚和批評必須謹慎而科學,力求做到適時、適度、適法，讓教育真正體現「熱愛孩子，尊重孩子」，讓孩子在教育的海洋裡激情無限。
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