貴州省六盤水市六枝特區巖腳鎮第一小學付秀江
本文著重於強調將特殊兒童數學教學的課堂化和生活化的結合，讓課堂「生活化」，並在日常生活中，以實際案例促進課堂數學概念的強化，從而讓學生深刻、牢固地掌握數學的基本知識和基本技能。
數學生活化遊戲
特殊教育小學數學是一門學習數字、數量關係和與數字相關的生活實際問題的學科，主要分為算術和簡單幾何兩個部分，按照學習認知的程式來講，數學學習的過程包括了以下三個基本的方面：記憶、理解、應用。對於特殊兒童而言，不論是上述三個階段的哪乙個階段，學習起來都存在著特定的困難，因此，需要一些行之有效的特殊的教學和有的放矢的引導手段。
從教學的實際效果來看，不同型別的特殊兒童對於數學的學習能力之間存在著迥然不同的差異，主要表現在：首先，不同型別的特殊兒童的數學學習習慣和理解能力存在著差異；其次，不同程度的特殊兒童之間又存在著一定的差異。因此，在乙個各種型別、各種程度特殊兒童都存在的班級，為滿足各類學生共同學習、共同受益的迫切需要，必須採用多種教學手段，尤其需要將課堂「生活化」和日常生活場景中的時刻強化教學，這也是特殊教育教學的基本要求。
一、在教學過程中，將課堂生活化，需要教師的精心設計。
當前，在特殊學校小學數學的教學中，將課堂生活化的目的就是要讓學生們在掌握和理解數學基本知識的基礎上，學會應用。而這一過程看似非常簡單，卻需要非常充足的課前準備，要對數字認知、理解、應用三個階段做精心的課堂設計。教師的課堂設計對於學生的理解和認知具有決定性的作用，引導作用直接影響到特殊兒童的數學學習的最終效果。
《國家課程標準·數學課程標準》基本理念第四條有這樣的規定：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應循循善誘地激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
小學數學的生活化教學
小學數學課程標準認為，從現實生活中探尋出與數學相關的知識，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的數字運用規律更為輕鬆地理解記憶，還能夠讓學生在學習的過程中更好地予以運用。從現實生活中發現數學規律更是數學課程教學必不可少的任務，更能夠啟用學生的數學學習認知思維，增強學生學習的主觀能動性。近幾年的小學數學教學...
數學教學中的生活化
要培養學生用數學的眼光從生活中發現數學問題，能夠運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題的能力。我國著名教育家陶行知先生說 生活即教育 社會即生活 作為數學教師，我在數學教學實踐中，一直有意識地堅持讓數學走進生活，從生活中學習數學。這樣既給了學生學習數學的空間，又增添了學生學習數學的興趣和信心...
教育筆記 幼兒數學教學生活化
數學是生活的源泉，生活中處處蘊藏著數學。傳統的幼兒園數學教育以傳授知識 概念為主，目標比較單一，因此老師和幼兒都覺得比較枯燥。為此，幼兒園教育指導綱要 試行 中指出 能從生活中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要有趣 學習用簡單的數學學習方法解決生活和遊戲中某些簡單的實際問題。依據 綱要 的精神，教...