上傳: 陳慶怡更新時間：2013-1-17 0:47:46
說課是指教師就教材某一節具體的內容面向同行的教師講清楚自己的內容分析，教學設計及其理論依據的過程。它不同於上課，也不同於備課，上課面對的是學生，備課面對的是教師自己，在內容上，上課主要是具體的教學的過程，也就是教學設計的實施過程，而備課主要是教什麼以及怎麼教的問題。顯然說課不同上述兩者，簡單理解說課就是面向同行講清楚怎麼教以及為什麼這樣教的過程，並接受同行的批判。
一．說課的內容。根據課堂的要素一般將說課按照說教材，說教法，說學法，說教學準備，說教學過程，說板書設計、作業設計及自我評價幾個環節來進行。
1.說教材
⑴說教材首先要說的就是本節的教學內容在教材中的地位與作用，以我的專業，物理為例，就是闡述清楚本小節的內容所貫穿的新課程理念及方法，在這一章中的以及本教材中的地位與作用。這內容包括了知識上，方法上，思想原理等方面的。以人教版中學物理選修一中的加速度這一節內容為例。
加速度這一節是出現在第一章—運動的描述，最後一節，其前一節是速度，加速度是在對物體運動的描述速度上進行的更深入全面的描述，加速度定義時所用的方法也是對速度學習室方法的遷移與模擬，而加速度後下一章是將勻變速直線運動，也是以加速度這個概念為基礎的。從全書來看，加速度這一節是連線運動學與動力學的橋梁，也就是第一章運動的描述和第四章牛頓運動運動定律的過渡。可見其在教材中的重要性。
在方法上要明確影象法對於今後學習的重要性。以及理解變化率的思想在物理概念中的普遍性。
⑵要以新課程標準中教學三維目標為指導方向，結合教材本節具體的教學內容以及學生知識結構，認知能力的發展進行具體的三維目標，教學要求的設定。教學目標在制定時一定要具體，越具體越具有可操作性，越能反映老師備課的精心。
⑶根據新課標的要求要根據學生，學校的實際狀況，將文字課程與現代社會，科技發展以及學生生活緊密相連，使教學過程成為課程開發與創新的過程。
⑷要理清教材的線索及思想主線以及教材在處理本節知識時所採用的方法，手段，並弄清楚重難點。並說明自己對於重難點的理由。
2.說教法
這裡要講出的主要是你在本節課中所要採取的教學方法及其理由。也就是怎樣教和為什麼這樣教。這些可總結如下。
⑴要說出本節課所主要採用的教學方法及其所依據的教學原理。比如採用發現式教學法，所依據的就是布魯納的發現學習理論。與此同時要說清楚教學方法與學生要採用的學習方法之間的聯絡。
因為一定的教學方法總是要配合於一定的學習方法，要體現學生是主體。
⑵要說出本節課所採用的多種教學方法及教學手段的優化組合。多種方法的採用就是要依據教學內容以及學生的情況的不同而所靈活採用的原則。但同時要避免為了多樣化而多樣化，要注重效率，要借鑑「奧卡姆剃刀」的原理選擇教學方法，即用最簡單的方法達到同樣的目標。
⑶特別要講出自己對於本節知識的重點講解，難點的突破所採用的教學方法和教學手段以及理論依據。
3.說學法
這一環節主要是講學生怎樣學，為什麼這樣學。
⑴學法針對的是學生在學習本節的教學內容時所要採用的學習策略，學習方法。這裡的學習方法並不是學生自己單獨的想出來的方法，而是教師有意識有目的的在分析了教材和學生情況的基礎上依據一定的學習理論，在自己的教學方法的配合下，引導學生進行學習的方法。並且教師要講清楚這種學習方法的特點以及其操作。
⑵教師要講清楚自己的教學方法如何來配合學生的學習方法，如何使二者融合起來，達到對學生學習的引導，並最終使其掌握一定的學習方法。
4.說教學準備
5.說教學過程
說教學過程是是說課的核心部分。在這其中始終要關注怎樣教以及為什麼這樣教這兩個問題。教師在說教學過程時一般包括通過哪些教學環節，採取哪些教學手段，怎樣圍繞教學的重點，難點來實現自己的教學目標。
並且說清楚各環節所依據的教育學，心理學原理。重點要說明教材知識的邏輯順序，知識點的展開，各教學環節之間是如何銜接和過渡的。並且要說明不同階段師生之間的關係，如何互動等。
也要講清楚各個環節的時間分配。要對教學過程作出動態性評估，要對可能出現的狀況有對策分析。這一說課環節要盡量刻畫出課堂教學的輪廓。
6.說板書設計、作業布置及自我評價
二．說課應注意的問題
1.說課與備課，講課之間的混淆。說課不是備課，不能按教學設計來講，說課更不能像講課那樣，將同行當做課堂上的學生，對其進行講課。
2.說課中相關理論依據的應用。在說課進行分析問題時要注意教育理論的運用，避免「就事論事」，想當然，憑感覺來說明理由。
讓自己的說課停留在低水平層次。但是對理論的依賴也不能過猶，這樣會不及。教學是理論與實踐相結合的，過多的理論使得說課脫離實際，缺乏科學性和可操作性，而且給人一種說教的感覺。
3.說課與評課相結合。說課固然要讓說課者來發言，但是評課也是不可能缺少的。
說課面對的是同行，說課就是為了在同行的批判中來改進自己教學設計的不足。如果缺乏評課，那就是走走形式，使得說課的價值大大折扣。
4.教學目標避免求多，求大，求全。有些教師在進行說課時盲目的將課程標準中所規定的教學目標一一進行羅列，而不考慮學生的實際狀況，殊不知反而沒有了重心，學生也不可能掌握得了。
這種現象下暗含的是對評委們的迎合態度。
5.學法太多，太注重形式。學生對於學習方法的掌握是通過整個一系列的課程來完成的，而不是指望著一節課來完成幾學期來完成的任務，而且沒有考慮教材的內容，學生的狀況，教育學原理與學習方法的相互融合。
6說課教師照本宣科，沒有充分的體現教師的創造性.。
7.對學生的分析往往過於主觀化和形式化。對於學生的分析趨於陷入某種套用的模式。基本上是相互抄襲，而沒有意識到學生固有經驗是隨著時代而不同的。
結課是一堂課中最後乙個環節，是在教師完成教學任務後，及時引導學生對課程內容進行總結，擴充套件，延伸，遷移，最終使得學生對本節知識有乙個完整的全面認識。根據課程的不同以及學生的水平可以有多種結課的方式。
1.總結，歸納，概括式結課。這種結課的方式是最普遍的。
在一節課快要結束時，教師將本節的內容進行乙個簡要回顧，對學生是乙個回顧和鞏固。但是這種方法使用比較普遍正說明了它的弊端，這種方法強調對於知識的理解記憶，但不會讓學生多思考，忽視了學生的主體地位，但是對於老師來說具有較強的可操作性。有弊端並不表示它沒有用。
這種方式也是必不可少的，但是要和其它方法結合起來，相互彌補弊端。
2.懸念式結課。一般只給學生留下一些有懸念性的問題，即跟本節課內容有關，但用本節課知識難以解決的，讓學生產生疑惑。為下節課做心理準備，促發學生的積極思維。
3.延伸式結課。這種的結課方式也是通過提問的方式來結束的，但是這種問題基本是圍繞本節課的內容來思考的，與下節課內容基本沒有關係。
比如說可以提一些本節課知識在生活中的應用的問題，激發學生去積極思考課本知識與生活的緊密聯絡。或者可以是一些跟本節課內容相關的課外實踐活動，將是更加有效地鍛鍊學生的思考，解決問題的能力以及動手的習慣。
4.比較式結課。這種結課方式是通過新舊知識的對比來實現的，通過比較發現其中的異同點，讓學生發現其中的共同點可以使得學生積極地思維起來，並且也一併複習了舊知識，使得新舊知識之間有了聯絡，也便於學生的記憶。
發現其中的不同點可以使學生避免混淆二者。
其實結課的方法很多，只要老師積極思考總會發現那一些特別的方法。結課方式更多的時候是好幾種方法的綜合應用。通過發揮各種方法的長處可以更好的達到效果。這也正是結課藝術性體現的地方。
如何說課和評課
說課 是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。評課 是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求 教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。1 依據教學綱分析教材，分析學生...
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如何說課 評價說課
說課 是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課 或某單元 的教學觀點，表述自己的教學設想 方法 策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議 交流和研討。說課是一種增強教學能力有效的教研活動，...