一、填空、選擇題
1．語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
2．工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
3．課程目標從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面設計。
4．語文課程評價應該改變過於重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。
5．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。
6．語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。
7．閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間對話的過程。
8．5-6年級識字與寫字要求是有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字 3000個左右，其中 2500 個會寫。
9．課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（語文素養）的整體提高。
10．「初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。」這是（第二學段）的閱讀要求。
11．在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和（創造）的能力。
12．新課標規定九年課外閱讀總量應在（400 ）萬字以上。
13．各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和( 默讀 )。
14．語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提公升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。
15．語文學習應注重聽說讀寫的相互聯絡，注重語文與生活的聯絡，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。
16．語文教學應在師生平等對話的過程中進行。
17．語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好紮實的語文基礎。
18．閱讀是運用語言文字獲取資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。
19．綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神。
20．語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。
21．形成性評價關注學習過程，有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。
22．文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
23．教材選文要文質兼美，具有典範性，富有文化內涵和時代氣息。
24．「自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題」是口語交際第四學段的要求。
25．教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。
26．終結性評價關注學習結果，有利於對教學活動作出總結性的結論。
27．語文學習應注重聽說讀寫的相互聯絡，注重語文與生活的聯絡。
二、名詞解釋題
1.寫作：是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。
2. 語文素養：是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，融合了語文課程的整體目標追求，是學生整體素質在語文方面的表現。
3．語文課程標準：國家教育形政部門按照國家教育方針和教育法規用綱要的形式來規範語文教學活動和教育行為的指導性檔案。
4．閱讀：閱讀是運用語言文字獲取資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。
三、簡答、論述題
1．《義務教育語文課程標準（2011版）》對語文課程基本理念的表述：
（1）全面提高學生的語文素養
（2）正確把握語文教育的特點
（3）積極倡導自主、合作、**的學習方式
（4）努力建設開放而有活力的語文課程
2．語文課程的評價應遵循的要求：
（1）充分發揮語文課程評價的多種功能
（2）恰當運用多種評價方式
（3）注重評價主體的多元與互動
（4）突出語文課程評價的整體性和綜合性
（5）應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。
3．新課程標準中對寫作教學板塊的教學實施建議：
（1）應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。
（2）應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。
（3）應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。
（4）重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯絡，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。
（5）積極合理利用資訊科技與網路的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。
4．2011版《義務教育語文課程標準》關注母語特性的體現：
（1）理性地強調語文實踐。語文實踐是與漢語知識相對應的概念。2011版課標堅持了
2011版的語文實踐性，延續了語文知識不系統教學的隨文引導觀，但做了三個方面的改進：第一，將「知識」更換為「概念」，表述更為精準。「知識」的含義原本有爭議，「概念」一詞則可更好地表述課標原義，2011版課標將之前的「語法、修辭知識不作為考試內容」改為「語文知識……概念不作為考試內容」，把「不應察對詞法、句法等知識的掌握程度」改為「詞法、句法等方面的概念不作為考試內容」。
第二，基本理念中，刪掉了之前的「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」；閱讀教學建議中，增加了「不能脫離語文運用的實際」和「不應要求學生死記硬背概念、定義」：增刪之間，表述變得緩和，不再給人突兀與尖銳之感。
第三，在具體教學建議中，增加「關於語法修辭知識」一大條，進一步集中明確：語法修辭知識教學不是為記憶知識系統，相關名稱術語只是方便稱說，要避免圍繞概念定義進行系統完整的講授與操練；須在豐富積累與良好語感的基礎上逐步體味語言結構與規律，要結合語言例項以點撥方式進行語法修辭知識教學。對於語文實踐的重視遠不僅僅侷限於語法修辭教學教法。
它將實踐思想貫穿整個課標之中：在課程設計思路中，新增了「應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文運用規律」；在教學建議中，增加了「重視學生讀書、寫作、口語交際、蒐集處理資訊等語文實踐，提倡多讀多寫，……讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習」；口語交際教學，增加了「不宜採用大量講授口語交際原則、要領的方式」；資源開發與利用中，新增「生產勞動與社會實踐場所」「方言土語」等作為課程資源。這些新增內容，凸顯了實踐重要性，也使２００１年課標開始明確提出的「語感」與「積累」得到了強化。
（2）增加非連續性文字教學。「非連續性文字」是2011版課標中的乙個新名詞。在第
三、四學段的閱讀教學中，分別增加了「閱讀簡單的非連續性文字，能從**等組合材料中找出有價值的資訊」「閱讀由多種材料組合、較為複雜的非連續性文字」的表述。從兩次出現語境看，非連續性文字是由圖、文、表等不連續資訊組合而成的一種閱讀材料。它與詩歌、**、散文等連續性文字對應，可以劃分為曲線圖、一覽表、示意圖、**等許多類，資料圖表、清單、時刻表、節目單、目錄、索引、地圖、漫畫、海報、招牌、憑證、使用說明書等則是其常見的文字樣式。
這些文字樣式在日常生活與工作生活中的出現頻率非常高，是母語生活最常見的一種書面材料。2011版課標對該類文字閱讀教學的引入，既體現了對母語隨在性的深刻認識，又體現了學以致用、用以促學的母語教育精神。
（3）強化漢字書寫。2023年版課標對於寫字姿勢、書寫技能、書寫習慣的強調，遠在
2001版之上，表現在：第一，在識字寫字教學建議中強調識字寫字「是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容」；第二，刪掉2001版建議的第二學段「有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字」；第三，在第一學段強調寫字姿勢、書寫習慣的基礎上，增加第
二、第三學段「寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣」的要求；第四，要求整個義務教育階段「在每天的語文課中安排１０分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練」。第五，寫作教學中，增加「要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程」。以上五條，我們看到2011版課標對於漢字書寫的重視。
受書寫質量要求提公升的影響，2023年版課標在保持識字總量不變的基礎上，對各學段的識字、寫字量也做了調整。
5．語文課程內容與課程目標之間的對應關係：
語文課程內容與課程目標有三種對應關係。
（1）「屬於」關係。課程內容屬於課程目標，因而是課程目標的直接構成部分。比如：
「能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、**、戲劇等文學樣式。」在這裡，課程內容是「區分寫實作品和虛構作品」、「了解詩歌、散文、**、戲劇等文學樣式」，學習好這些內容，也就達成了課程目標。當課程目標是「內容目標」時，「課程內容」與「課程目標」、「教學內容」與「教學目標」是同義詞語。
換言之，學習這些內容本身就是目標。
（2）「達到」關係。學習課程內容能夠有效地達到課程目標。比如：
「自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。」要達到這一目標，就可能涉及一些概念，如「觀點」、「話題」、「連貫」等等，但在語文教學中，學習這些內容（陳述性知識）本身並不是目標所在—課程目標是讓學生養成合適的話語行為，而不僅僅是知道這些概念。
（3）「相符」關係。課程內容要與課程目標相符合。比如閱讀指定的課外讀物，就是與「根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文字展開對話」這條目標相符合的語文活動。
當課程目標或教學目標是「活動目標」時，課程內容就是與這一活動指向相符的語文活動。
這三種關係雖不同，但都要求課程目標與課程內容發生良性的互動作用：課程目標要由課程內容支撐，課程內容要指向課程目標。語文課程內容與教學內容必須與課程目標相呼應。
6．**教學的主要教學內容：
（1）掌握**的情節結構
（2）分析**的思想內容
（3）分析**的各種描寫手法
7．語文課程標準中在實施建議部分提出的教學建議：
（1）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
（2）教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性
（3）重視情感、態度、價值觀的正確導向
（4）重視培養學生的創新精神和實踐能力
語文課程標準學習提綱
一 填空題 1 語文課程的基本理念是全面提高學生的 語文素養 正確把握語文教育的特點積極倡導 自主 合作 的學習方式努力建設開放而有活力的 課程 2 語文課程標準階段目標從識字和寫字 閱讀 寫作 小學1 2年級為寫話，3 6年級為習作口語交際四個方面提出要求課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語...
中學語文課程標準考試試題
南塘中學2011 2012學年新課程標準考試 語文試卷 1.語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和 a.奠基作用 b.交流作用 c.工具作用 d.核心作用 2.教材的提示 注釋系統應當 a.系統完整 b.全面詳細 c.簡明扼要 d.深入淺出 3.語文新課程的基本理念強調語文課程...
語文課程標準
怎樣對不同學段的小學生進行語感訓練 語文課程標準 強調 指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽 說 讀 寫能力。培養學生的語感能力是語文教學的重要內容，也是提高學生語文素養的重要途徑。下面是我針對不同年級學生的語感能力培養談點想法。在低年級語文教學...