曾令新「體驗作文」：引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積澱語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，再將生活的體驗與對文字的感悟結合起來，不斷整合、內化再整合，產生新的思想體驗，形成自主寫作的動機，並用恰當的語言形式表現出來。體驗作文教學相對於傳統的習作教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維。
一、體驗情境
（一）觀察體驗，誘導生活體驗。
確定主題。《語文課程標準》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
作文命題不在乎「大」與「小」而在乎能否給學生發揮「真情實感」的空間，能否能誘發內在的生活體驗，能否給學生提供「我手寫我口」「我手說我情」的題目才是關鍵。於是我們放手讓學生根據自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。
（二）創設情境，啟用生活體驗。
老師得給學生創設一種緣於生活而又高於生活的生活態「情境」，教師帶著學生一起走入生活，共同體驗，引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕鬆愉快的情緒下進行學習和創造。布魯納說：「教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。
」的確，乙個成功的情境創設不僅能再現生活，提供素材，還能啟用學生的體驗，激起學生的創作慾望。
二、體驗作文
（一）交流合作，抒發表達體驗
在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之後，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。這時候學生就可以構思成文，抒發生活體驗以上這些環節都是寫作的準備階段，有了充分的準備之後，寫作也就水到渠成了。
此時教師再給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發，讓學生有意識的進行整體構思，逐漸成文，抒發內心體驗。
（二）評價展示，強化昇華體驗
1.學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這時教師的評價標準也顯得尤為重要。對學生的評價要寬容，只要學生在原有起點上有進步，就應在評語裡充分肯定。
老師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析。
2.我們還可以設定多種多樣的作文展台，譬如可以在教室後面的牆報開闢優秀習作展示欄，不僅可以讓學生之間互相學習交流， 同時獲得了成功的喜悅，更昇華了成功的體驗，再次激發了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。
3.鼓勵學生自編個人作文書或者班級作文**，讓學生自己設計作文封面，自己起個好聽的名字，如《新芽》《起航》《少年時代》，讓學生把自己滿意的習作編入自己的作文書中。這樣，每個學生都能感受到收穫的喜悅，品嚐到成功的樂趣。
三、教學案例
三年級上冊第一單元習作：我們的課餘生活
《吹泡泡比賽》作文教學實錄
（一）多**展示情境，啟用體驗
1.課件出示：小學生的各種課餘生活**。
2.老師激趣匯入：同學們的課餘生活可豐富多彩了：滑冰，游泳，畫畫......今天我們來舉行吹泡泡比賽，好嗎？
3.老師宣布比賽規則和評選方案 ，並提出要求：每位同學認真觀察人物的語言，神態，動作，體會人物的心理活動，細心觀察比賽的場景，經過。
（二）開設活動創設情境，感悟體驗
1.老師宣布比賽開始，第一輪分五個小組初賽，要求其他組的同學觀察吹泡泡小組的同學，每組評選一名最佳選手。
2.第二輪五名最佳選手進行決賽，要求台下的同學認真觀察其表情動作。
（三）交流合作，抒發體驗
1.小組交流，在吹泡泡比賽中你自己的心情如何，你觀察到的場景，人物的語言，神態，動作，有哪些有趣的情景等等。
2.全班交流匯報，在比賽中的所見所聞所感。
3.老師多**出示優美詞句：關於人物神態，動作，心情或者描繪場景的美詞佳句。
（四）構思成文，表達體驗
1.老師可以簡單地指導的寫作方法 ：告訴學生，這次習作要交代清楚時間地點人物等要素。把比賽的過程寫具體寫清楚，用上生動的詞句。
2.學生構思，抒發內心體驗，表達自己的感受。
3.成文後，反覆閱讀，認真修改，老師加以指點。
（五）評價展示，昇華體驗
1.多種形式評價學生作文。可以讓學生讀讀自己的作文，說說優缺點，也可以看看同桌的作文，進行互比互評。教師還可以選擇幾篇不同風格的文章進行評析。
2.在教室後面的牆報開闢優秀習作展示欄，不僅可以讓學生之間互相學習交流，同時讓學生獲得了成功的喜悅，更昇華了成功的體驗，再次激發了他們不斷提高自己寫作水平的慾望。
小學語文三年級情境體驗起步作文教學初探
作者 張菊秀楊媚 課程教育研究 中 2014年第01期 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2014 01 0085 01 體驗作文 引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味 揣摩 積澱語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，再將生活的...
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