三年級作文起步階段寫作教學策略

作者：余春

**：《文學教育·中旬版》2023年第06期

[摘要] 寫作能力是小學語文能力培養的乙個重要方面，也是長期困擾廣大教學工作者的一大難題。本文針對這個問題，提出了營造樂寫的習作氛圍，構建賞識的評價機制，運用多變的組織形式，創造應用需要等方式，為小學生的作文起步教學開闢新的思路。

[關鍵詞] 三年級；作文起步；教學策略

寫作能力是小學語文能力培養的乙個重要方面，而寫作能力的提高，是最讓教師頭痛的問題，主要原因在於學生對寫作不感興趣，學生想用文字表達自己的思想或情感時，不是沒有語言詞彙的積累，就是不能順暢有序地表達。長期以來，小學生起步作文一直是作文教學的瓶頸。如何改變這一被動局面呢？

在多年的教學實踐中，筆者認為應從以下幾個方面努力。

一、營造樂寫的習作氛圍

良好的習作氛圍給學生一種積極的情緒體驗，這不僅能激發學生良好作文動機，還可以促進自由聯想，使記憶清晰，思路敏捷，語言順利表達。這種習作氛圍的營造包括物質和心態兩大部分。物質的主要是指教室的環境和學生的活動。

例如在教室牆壁貼學生佳作，在板報設「名作欣賞」「作文天地」；在黑板上闢名言警句欄；在班上辦圖書角，創班級專刊。這些設定與活動讓學生一踏進教室，就被一種練習寫作的親切愉悅的氣氛所感染。而心態主要指教師用自己真摯的情感、愛心、和親切的笑臉點燃學生學習寫作的激情。

二、構建賞識的評價機制

三年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現慾望，希望能得到教師家長的稱讚，得到同伴的羨慕。因此，在習作起步階段，要針對學生的心理特點，創設各種習作的外部條件，用賞識去點燃學生習作的熱情。筆者曾在三年級的習作評價中嘗試運用了以下的評價方法，效果顯著。

1、分層設標，因材施評

心理學表明，只要那些經過努力可以達到的目標最能激發學生的動機。因此，在習作目標的制定上要注意不提過高的要求；不出無話可寫的題目；不用嚴厲的批語。在訓練重點之外，可以讓學生根據自己的水平自由確定自己的習作目標。

例如在習作時間、數量、書寫、運用詞句上為自己定目標，在評價時再對照目標，達到的就可以加上乙個星。這樣使不同水平的學生都找到自己努力的方向。