隨筆化學習有感

努力打造小學生態習作教學新常態

——參加中小學生態語文教學展示暨校本課程建設研修會有感

濱州經濟技術開發區百川小學司忠珍

5月25日下午，我有幸參加了在濱州實驗學校舉辦的中小學生態語文教學展示暨校本課程建設研修會。活動分兩部分，一是三節課例展示，二是專家評議。通過學習，我受益匪淺，下面**一下我的感悟。

一、為有源頭活水來

先是聽了朱喜智老師的一節《**的故事》讀悟評改課，然後聽了張玉霞老師的《讓筆下人物動起來》讀悟評改課，最後是陳鳳榮老師的一節隨筆與考場作文轉化課。縱觀三節課，都有共性之處，都強調了習作的源頭即生活，習作必須和兒童的真實生活世界相關聯。

三節課例告訴我們，習作必須有生活基礎或生活經歷，它顯然不是歪曲事實或隨意編造。我們的一些孩子之所以寫不出好習作，關鍵在於沒有生活經歷或缺乏對生活的感知和認知，這正是需要改進的地方，否則，孩子的習作就成了無本之木無水之源。

朱老師的課最為明顯。開頭的匯入環節就提到「週末幹了些什麼？（涉及自己的生活和學生生活）」的話題，然後聯絡到孩子自己「**」生活的故事，引入寫作指導，真實自然，揭示了習作與生活的無痕聯絡。

張老師的課同樣呈現了習作與生活的密切聯絡，她將如何描寫人物動作與孩子玩吹氣球的遊戲生活相聯絡，在習作中去如何生動地再現真實的生活情境。

陳老師的隨筆與考場作文轉化課是引導孩子在眾多親歷的生活事件中學會歸類、選擇和加工。

三個課例告訴了我們要注重生活的積累，也要注重對生活素材的提煉，課例為我們指導孩子寫作和修改習作提供了很好的範例。

三個課例解決了孩子寫不出的問題。

二、它山之石可攻玉

雖說文無定法，但也有章可循。對於小學階段的學生習作應注意寫作「技巧」的應用。否則，你的文章則不會很好的傳情達意感染讀者，自然也起不到交流的作用。

所以，習作「源於」生活，又要「高於」生活。

朱老師的課通過對同伴習作、師長作文、名家佳作作圈點批註的方法，多加感悟、對比，達到彌補自己習作的不足的目的。

張老師的課則是和孩子在一起分析典型材料後找到了一把「讓筆下人物動起來」的「密鑰匙」即分解動作、符合人物個性、展開想象。

陳老師的課更是在引導學生找煉金石的互動環節中層層撥開雲霧，最終找到了「點石成金術」：①題目恰當，吸引人。②開頭新鮮，顯個性。

③文脈貫通，須流暢。④凸顯細節，有亮點。⑤結尾扣題，要有力。

三個課例解決了孩子寫不好的問題。

三、文章不厭千回改

好文章是改出來的，那些名作尚且如此，更何況小學生的習作。要讓孩子明白，修改是一種好習慣。怎麼改？

三節課同樣做了很好的示範。不但包括格式的修改，也包括內容上的修改；小到標點符號，措詞造句，細節描繪，修辭章法，大到立意、主題的選定。

那老師需要怎麼做呢？引導學生有創意的生活，創設生活的情境，提煉生活的意義，巧用寫作技巧，多閱讀，多觀察，多思考。

有了生活的「活水」，有了「他山之石」，「修改」成了習慣，又何愁寫不出好文章！