化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質及其變化規律。學習、利用、控制好化學，才能保障人類的生存和有效提高人們的生活質量，才能使它更好的保護環境，生產出更多新產品，服務於人類生活。現在的學化學生生活在多姿多彩的物質世界,只有讓他們喜歡化學、學習化學、了解化學變化的原理,控制變化向著對人類有利的方向發展,就需要不斷搞好化學教學，在此我談談在化學教學中的所感。
1做好實驗教學
實驗是理論和實際相聯絡的重要橋梁，是激發學生學習興趣的重要手段。通過實驗操作可以讓學生達到動手、動腦、認真觀察的目的，從而複習、鞏固理論知識。為了使實驗課上得更生動精彩，我認為讓學生自己動手、動腦來設計實驗，整個實驗過程由學生來操作控制，不僅培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學生提供了更多的創新空間。
例如：在了解燃燒的條件後，可設計實驗驗證可燃物燃燒受哪些因素影響及燃燒的劇烈程度與什麼因素有關。在學習了「鐵生鏽的條件後」後，可設計防止金屬鏽蝕的實驗方案。
利用書本知識結合實際，可設計實驗檢測附近的河水汙染及空氣汙染情況等，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。
2做好化學概念的教學
化學概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應規律等。其中每乙個字、每一句話、每乙個注釋都是經過認真推敲並有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學性。
在初中化學教材中,基本概念幾乎每節都有,而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識,準確地理解概念對於學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力比較差,因此,教師在教學過程中講清概念,把好這一關是非常重要和必要的。例如:
催化劑在化學反應中能夠改變其它物質的反應速率，而本身的質量和化學性質和在反應前後並不發生改變。這一概念應講清改變應理解為增加和減少，並要注意化學性質和反應前後的理解。元素的概念很抽緣:
元素是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。在講解這一概念時,為講清元素是一類原子的總稱,是乙個巨集觀概念,只能談種類，不能講個數，也可運用關係模擬,幫助學生理解概念。如:
用雞、鴨、鵝、牛、豬、羊來模擬「一類」,還可用顏色(紅、橙、黃、綠、藍)來形象說明「一類」。
3應做好多**教學
新課程改革的實施，教學觀念的改變和計算機技術的發展及日益普及，使得計算機多**輔助教學在中學教學中得到了應有的重視。這樣教師更加關注教學方式的變革，開始研究設計和製作多**教學課件來改進教學模式，提高教學質量，這給計算機輔助教學帶來了空前發展的機遇。在化學課堂教學中，把多**實驗課件引入課堂，已成為與教學內容、手段、方法和教學結構不可分割的有機組成部分。
能夠更好的激發學生學習激情，達到事半功倍的效果。
4教師應做好心理換位
教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學過程得到優化。想學生之所想,想學生之所難,想學生之所疑,想學生之所錯,想學生之所樂,想學生之所忘。
課堂是師生共同表演的舞台,必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。教師要深入學生角色,成為學生的化身,體察他們的困難,然後幫助他們實現由難到易的轉化。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理,想學生之所樂。
實驗是化學學科的基礎,教學中應充分利用實驗手段,最大限度地激發學生的興趣。凡可做的實驗盡量做,可讓學生動手的盡量讓學生動手。學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現象,好奇心得到滿足,求知慾望更烈,會透過現象去認識物質變化的本質,去探索物質變化的規律。
5應注重情感教學
教師熱愛教育,熱愛學生是情感教學的基礎和前提。情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和範圍內,情感可以感染到一些入與之相關的事物上。
根據情感的特性在實施情感教學時,教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次,在施教時有的放矢,需要教師深入到學生群體中,了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。需要是情感產生和發展的基礎,決定情感的性質。
在教學過程中,適時的對學生進行鼓勵性的評價,是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。
在學生獲得成功時,及時進行鼓勵性評價,使學生及時體驗到成功的喜悅,認識自己的能力和價值,並將價值進一步觀念化,進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時,幫助學生在失敗中挖掘積極因素,更要及時進行鼓勵性評價,使學生體驗到溫暖,認識自己能力、不足和教訓,進一步信任和激勵學生的信心、意志,爭取獲得成功。
6應注重語言的啟發性與機動性
教師教學語言的作用物件是學習的主體——學生,一切教學手段的使用都是為了使學生順利地完成教學任務。教師在設計教學語言時不能不注意這一點。如果一節課滔滔不絕地講下來,不注意學生的思維、表情的變化,或整節教學語言平淡無奇、毫無特色,這種「填鴨式」的教學,都會造成學生的思維障礙,不利於激發學生的求知慾,教學內容不易被學生接受。
例如，在學習人教版新課標第四單元「物質構成的奧秘」課題3的核外電子排布時，由於原子是微觀粒子，核外電子的運動不象巨集觀物質那樣有一定的軌道，這節課內容非常抽象，如果只按課本所描述的語言進行教學，學生很難建立初步的核外電子運動的概念。在教學設計時，如果先以人的活動能力與活動範圍成正比打比方，用形象的語言聯絡核外電子具有的能量不同因而運動的區域不同，用這樣的方式進行教學把抽象的微觀世界與形象的巨集觀的物質運動聯絡起來，可以初步建立核外電子運動形式的概念。使教學具有一定啟發性與機動性。
在授課過程中,教師還要根據當時學生的思維實際與接受水平,適時地提出問題,不斷引起懸念,刺激學生大腦的興奮點,強化注意力,提高學生的學習興趣。同時,教學語言也要根據學生的實際不斷靈活地改變。
實踐證明,死啃課本或教案上的教學語言而不顧學生實際的做法往往事倍功半。
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來自 遼寧教育行政學院學報 2006年10期 作者 淮北工業學校安徽淮北 235000 閱讀完本文以後，我從中了解到了三點關於綠色化學的知識 第一 綠色化學的概念 第二 綠色化學與中學化學教育的淵源 第三，中學化學教育中實施綠色化學教育的必要性與方法。隨著化工與人類生活，生產的關係日益密切，隨之而來...