關愛學生從點滴做起
從九六年工作至今，我一直當班主任，深深地體會到，班主任實在不好當：前有學生，後有校領導，外有廣大的家長，校園裡大事、小事，首先想到的都是班主任。眾所周知，做班主任苦，但苦中自有其樂。
可能是我從事教學以來，從未有過不做班主任的經歷吧，不能將教學工作與班主任工作截然分開，我總覺得，做老師不當班主任，那真是吃了大虧。
做好班主任，沒有愛心不行。愛在心裡，落實在行動上。斯霞老師說，沒有愛就沒有教育。
做好班主任，要捨得花時間。只要功夫深，鐵杵也能磨成針。只要捨得花時間，沒有幹不好的事，沒有管不好的學生。
做好班主任，不是件容易的事。班主任也是常人，會遇到各種各樣的事，產生各種各樣的情緒，但同時班主任又是教育者，不恰當的喜、怒、哀、樂是不適合教育過程的，那些怒氣沖沖、煩躁不安、精神不振等壞情緒，往往會使學生產生一種壓抑感，破壞他們學習的情緒，甚至影響他們的心理健康。因此，作為班主任必須善於駕馭自己的情緒，乙個班主任不能讓學生的情緒左右自己的情緒，也不能把自己不愉快的情緒帶給學生。
前些天的上午，我夾著書本，等待著上課。「鈴鈴鈴……」上課的鈴聲響了，我愉快地大步跨進教室，此時，乙隻正在學生們中間時興的球朝我飛過來，直撞在我的臉上，我不由得「哎喲」一聲。說句實話，當時我的心裡火冒三丈，非常生氣。
學生們見此狀，都不敢出聲。踢球的陶宇超同學，臉刷地紅了，嚇得不知所措。看到他這副表情，我壓下了訓斥他的想法，只是對他笑笑，幽默地說：
「沒關係，只是我不小心，沒有及時躲閃。」 一堂課在平靜的氣氛中開始了。剛一下課，他就主動走上講台承認錯誤。
我想，要成為好老師，成為稱職的班主任，在學生面前，應該忘掉自己的一切痛苦和不快，因為我們要面對的是學生群體，我們整個人是屬於孩子們的，是屬於教育事業的。
金無足赤，人無完人。班主任也是有弱點的。我們何不放下架子，彎下腰，向學生們「求援」呢？
誰不希望得到尊重和器重？不同的只是有的人容易外露，有的人不輕易外露而已。我常扮演「求援者」的角色，正是瞄準了人性的這一「弱點」。
記得工作初，我接手了乙個沒人願意接受的六年級班，我心裡沒有底，我就乾脆向學生承認自己年紀輕，沒有管理經驗，請同學們幫助我。那群調皮搗蛋鬼竟被我的誠意所感動而收斂自己。我有困難，常事先道出為難之情，請大家幫著想主意，全班同學的點子之妙往往令我吃驚。
比如，我坦言自己的情緒易衝動，請求全班同學幫助我改正這一缺點，偶爾我在火頭上說了過頭的話，同學們總能諒解我，並互相提醒，有意「避鋒」。現在學校對班級管理採取量化評價手段，紅領巾的佩帶，包乾區的衛生狀況，黑板報等等，都通過「打分」來評選 「文明班級」。我一方面向全班同學求援，另一方面加強班幹部的責任心，承認自己想不出太好的辦法（這當然是半真半假），學生們群策群力，結果比我意料中還要好。
其次，我們的教育要面向學生的明天，要面向社會。因為學生終將融入社會。教師循著孩子可持續發展的目標實施管理。
教育的前瞻性，決定著班主任不能將班級管理僅僅停留在保證學生在校不出事，保證教學工作的正常運作，而應當面向未來，防微杜漸，防患於未然，為孩子的可持續發展作出積極的應答。
班級管理，應該是班主任與任課教師、教師與學生齊抓共管，做到「人人有事做，事事有人管」。這樣，一能調動大家的積極性，二能強化大家的責任感，三能增強集體的凝聚力。
1、少給學生壓力，多給學生魅力。
教師不能一味地板著面孔要求學生，不管學生的想法，只管發號施令，而應當用演員的素質、演說家的口才、哲學家的思想來吸引學生；用自己的學識魅力和人格魅力將學生匯入學習的樂園！
2、少指手劃腳，多為人師表。
「身教重於言傳」，一位出色的班主任理應少做「指揮家」，多當「實幹家」，身先士卒，率先垂範。我要學生做到的，我先做到。與學生交往中，我自覺使用禮貌語言；大掃除時，我不聲不響地「高空作業」，擦洗教室裡的吊扇。
從學生主動給我端水、送抹布，搶著拖地，可以看出「率先垂範」的優質教育效果。
3少空洞說教，多開展活動。
教育經驗告訴我們，集體的凝聚力、向心力是在開展集體活動中形成的，學生正確的人生觀、價值觀、是非觀也是通過豐富多彩的活動形成的。在拔河、跳繩等團體賽中我們能夠十分直觀而強烈地感受到這一點。
最後，我想借用魏書生老師的一段話來結束：世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的事業，這一職業應該是神聖的。
願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地，管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的那段天真年華。
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