（泰來縣泰來鎮中心校陳桂芝） 在教學目的、教學內容確定之後，採用的教學方法是否得當，是否富有成效，直接影響著學生知識的掌握 、智力的開發、能力的培養、個性的形成，並對於完成教學任務，實現教學目的具有重要意義。在教學中，科學地採用各種有效的教學方法，啟發學生從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念 、進行判斷和推理，有助於學生掌握數學知識，發展能力。有助於使學生了解知識形成的過程，學會學習，學會思考，發展學生的邏輯思維能力。
實驗教材不是簡單地呈現例題——結語——習題，而是既體現學生學習知識的順序，又體現了較科學的教學方法，為培養學生的思維能力創造了條件。下面結合教學實踐就如何改進教法，培養學生思維能力，談談自己的一些看法。 一、要根據學生的認知規律和獲取知識的思維過程改進教學方法，培養思維能力從具體到抽象是兒童的認識規律，感知是思維的起點。
在教學中我們要重視感性認識，通過「操作」這一外部程式的「內化」，發展兒童的思維能力。例如在計算教學中，教「100以內數進製加法」（口算）： 28+5=?
算理時採取以下方法進行：（打出投影片1） （附圖 ） 28+5圖（感性認識）教師點撥啟發（知識遷移）應該怎樣計算？學生根據「100以內數的不進製加法」（口算）的計算方法，很快說出把28分解成20和8。
這時教師打出投影片2（形象思維）到此步教師再引導：下步還應怎樣計算？ （附圖 ）學生根據20以內數進製加法的知識很快說出先把8與5相加等於13。
教師把片2抽拉成片3， 這時水到渠成：20+13=33，到此教師把上述感知（即演示）過程與學生一起寫出下列思維過程（抽象思維）： （附圖 ） 想：
（附圖 ） 然後，在此基礎上引導學生得出「100以內數（口算）進製加法」的計算方法（即算理）。 再如：在教「長方形周長的計算」（四冊教材40頁）（長＋寬）×2公式推導採取以下五個步驟進行。
1.找：在下面圖形中找出長方形。
（附圖 ） 2.描：從一點開始把長方形圖形用藍筆沿長方形四周描一描。
（事先準備好的學具） 3. （附圖 ） 引導學生觀察長方形的邊有什麼特點？（突出兩個長和兩個寬相等） 4.
摸：引導學生摸學具的周長，摸課本和書桌的四周。（幫助學生建立長方形周長的概念） 5.
推導：例1、用一段鐵絲圍成乙個長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？
教師出示下列圖形（教具）(1)（表象） [! 教師用一條線繩圍成的長方形一周，然後展開如(2)。得出這個繩子就是這個鐵絲的長。
強調這個繩子就是長方形的周長。這時，教師用→示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對應。啟發學生怎樣求這個鐵絲的長是多少cm？
（多種計算思考方法） （附圖 ） (1) (2) 生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm 生：
列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm 6×2+4×2=20cm 生：列式3.
(6+4)×2=20cm 師生通過四個算式的比較對照，最佳算式是3，進而歸納出（長＋寬）×2這個計算長方形周長的公式（抽象概括得出結論）。 在教學中採取操作→感知→理解的方法比較符合低年級學生的認識規律，即動作直觀——表象——概念— —概念系統。充分體現了讓學生積極參與知識形成過程的教學思想，符合學生學數學的認識規律。
「動作直觀 」是認識的起點，「表象」是在操作和觀察等活動基礎上，在頭腦裡形成事物的初步形象，是知識形成的中介 ，最後才在頭腦裡將獲取的「表象」進行深加工整理，把感性認識上公升為理性認識，形成「概念」。它要求教師必須加強直觀教學和學具操作活動，豐富學生知識的「表象」，促進其理解，在此基礎上得出結論，讓學生說算理和公式的由來，這樣使內化了的外部程式，經過大腦加工轉化為外部語言，這樣較好地培養了兒童邏輯思維能力。 二、要充分發揮教材優勢，把培養邏輯思維貫穿於教學過程的始終小學生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功，而是教師以知識為載體，有目的、有計畫、長期培養的結果。
我們要有意識地結合教材內容把培養邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學環節之中。 1.從認數開始，有意識地培養學生的邏輯思維。
兒童是通過具體的物體理解抽象的數，認數中包含了對數形、數義、數序、大小比較及數組成的理解。教材按著數的自然順序，採用在原數上再增加1得出新數；新數減少1就得原數，使學生獲得新數大於原數，原數小於新數的認識，這樣學生既建立了基數的概念，又增強了對數序的認識，對「增加」、「減少」含義的理解也起到鋪墊的作用。 教材從認數2後運用圖的直觀作用，讓兒童在「相等」的基礎上認識「不等」，同時認識表示相等和不等的符號（＝、＞、＜）並用符號表示新數大於原數，原數小於新數，這樣從正反兩個方面來加強學生對數的大小及順序的理解。
從認數7以後出現了式與數大小比較，從圖到式、從式到數使學生感受到式與數、數與式大小的比較是數與數大小比較的發展，式只不過是表示數與數間的關係。這樣的編排對加強數的認識，滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育是極有利的，也是培養學生邏輯思維能力的好起點。
發揮教材優勢改進教學方法
九年義務教育初中化學教材 人教版，以下簡稱 新教材 編輯思想明確，充分體現了教學大綱的基本精神和要求，符合大多數學校 大多數學生的實際，充分顯示了它的思想性 科學性 啟發性 可讀性 趣味性和實用性。經過幾年的試用，師生對教材的總體反映良好，普遍認為新教材有利於實施九年義務教育，有利於教學改革，有利於...
發揮教材優勢培養學生能力
團亭小學馬文雅 課程改革的春風吹遍祖國的大江南北，我也有幸加入了這一批課改實驗之路，這是一種機遇，也是一種挑戰。通過乙個學期的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。在實際教學中，我發現新教材無論教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。我在理解教材 把握教材...
改進教學方法培養創新技能
現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的 烘熱期 和 腦風暴 後的 頓悟 因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的薰陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。1 變傳統的知識傳授過程為 解決問題 序列的...