河北省邢台市橋西區李村學區鄧莊學校任文虎鄧延志 054000
長期以來，學校德育工作雖講究品德教育，但脫離學生實際，脫離社會實際，依然是灌輸空洞的跟不上時代的需要的教育內容。形式單一不夠靈活，方法刻板不夠生動，大話連篇；只注重資料臺帳是否齊全，做表面文章，使學生形成逆反心理，表現為學生的雙重人格——思想觀念與行為表現不一致。針對這種**於學校德育工作實踐的問題，我們通過課題立項，在調查研究的基礎上，總結創立出利用體驗式感悟法增強小學德育實效的理論體系。
一、 體驗式感悟法的常規流程
1、 教師精心設計任務或活動。
教師要有目的地、有針對性的結合學生的實際不良品行去組織活動、布置任務。只有通過自由的德育實踐活動，學生主體已有的個性特徵才能得到顯露。這樣，學校的德育可以實現雙重目的：
一是在教育活動中通過傾注精心設計的德育傾向，使學生個性受到影響；二是讓學生的，個性特徵全部展現在眾多的評判目光下，通過揚棄、互補，最終實現個性品質的重新建構和不斷完善。例如，針對學生不講文明禮貌這一不良習慣，我們可以這樣設計：組織一次實踐活動，布置幾件任務，比如問路、向別人借一些東西等等，因為這些任務在完成的過程中，不講究文明語言的運用是不可能順利的完成的。
2、 學生完成與體驗。
學生完成與體驗是體驗式感悟法的中心環節。我們組織了活動、布置了任務，就要給學生以充分的時間和空間去努力完成，只有讓學生在真實的而不虛擬的社會實踐中，才能使學生真正的體驗到不良品德行徑是人生道路上的絆腳石，從而為其自覺地踢開這些絆腳石、糾正自己的不良品行奠定堅實的心理基礎。
3、 自我感悟與總結。
體驗結束後，及時召開一次總結討論會，讓每個學生都講述一下自己在完成老師布置的任務的過程中是怎麼做的，有沒有注意文明語言的運用，結果怎樣。通過學生的自我感悟與體驗，使有不良品德行為的學生開始意識到錯誤，並且激發他們產生改正錯誤的願望，從而促使其自覺地在行為上逐漸轉變，使學生真正理解到優良的道德品質對於自己漫長的人生道路所具有的重要意義。
4、 指導今後行動。
通過活動使學生親身體驗到了優良的道德品質的重要性之後，教師要及時總結、及時引導、及時鼓勵，教育學生在今後的實際生活中要隨時隨地注意自己的品行，從而形成高尚的道德情操。這一道德轉變過程具有長期性、複雜性、反覆性，學生品德的形成，並非一朝一夕所能，教師應該積極關注，不僅要導之以行，更要持之以恆，養其成性。
「從實踐中來，到實踐中去」，是這一方法的理論依據。體驗式感悟法這一德育方法具有以下兩個特點：（1）深刻性。
因為學生在做中悟，在動中學，所以印象十分深刻，能牢記在心。（2）說服性。由於這些道德認識**於學生的親身實踐和實際生活，是自己的親身感受，所以學生相信它是真理，能自覺付諸今後行動中。
二、現以乙個真實的案例，展示利用體驗式感悟法增強小學德育工作實效性的過程。
德育案例：
搗蛋生變文明了
王浩是我們小學五年級的一位學生，品行極差，平時總是髒話連篇，舉止**，同學和任課教師多次告他的狀。針對這一情況，我有目的地設計了一項實踐活動。
我讓全班學生每人去完成三件任務：1、親自向陌生人問路；2、親自向鄰居借一張**；3、主動向一位任課教師提出交朋友。同時我宣布，乙個星期以後進行成果匯報和交流，包括你是如何說的、如何做的。
一周後，我們上了一節活動匯報課。課上同學們興致勃勃地談了自己完成任務的經過和結果都感到禮貌對完成這些事情很重要。
可是輪到王浩發言時他低著頭說：「老師，我向別人問路時，只有乙個人告訴了我，其他兩個人根本不理我。借**和與老師交朋友兩件事我都沒有完成。
「怎麼會這樣呢？」我順勢發問。
「可能是我問路時說話不夠禮貌，鄰居不借跟我相片，他說是不相信我，怕我不還或弄丟。我找教**的王老師交朋友，她說她只和文明禮貌的孩子交朋友，等什麼時候我變好了她才同意和我交朋友。老師我真的知道錯了，我會變成好孩子的，請您和我交朋友好嗎？
」我語重心長地說：「知錯不改錯中錯，知錯能改不算錯。老師最樂意和知錯能改的學生交朋友。
但是其他的兩件任務你還必須補上。作為朋友老師可以教你乙個竅門，那就是說話做事懂禮貌。你再去問路或借**時，多用『謝、請、對不起』說話有禮貌一點，誠懇一點相信會是另一種結果。
後來王浩終於順利的完成了問路和借**的任務。當他站在我面前匯報時，他激動地說：「沒有想到，文明禮貌的作用這麼大，我今後一定改正缺點，做乙個講文明的孩子，請老師相信我、監督我。」
案例評析：類似於事例中王浩這種品行不良且屢教不改的學生在很多地方普遍存在著。如果面對這樣的情況，我們仍然只採用語言教育，顯然是沒有什麼作用。
因此，我們採用要另闢蹊徑、旁敲側擊的方法對其進行引導，讓他用親身經歷體會文明禮貌對於乙個人的重要作用，自己感悟，自己總結，在用這種認識指導今後行動。
體驗式感悟法的目的在於充分提高學生的道德認識能力、道德評判能力、道德價值的選擇能力和道德行為的實踐能力等等，最終實現學生個性結構的優化，使其個性健康發展成為可能。「從實踐中來，到實踐中去」是體驗式感悟法的哲學理論依據，在經過這樣乙個昇華過程之後，我們的品德教育必將獲得切切實實的效果。
利用體驗式感悟法增強小學德育工作的實效性
作者：任文虎
單位：河北省邢台市橋西區李村學區鄧莊學校
郵編：054000
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