②要善於傾聽別人的意見，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點。只有這樣分組合作學習才能體現出其優越性。
當然良好習慣形成還需要教師的正確引導，主要表現在幾個方面：
首先，要重視師生交往，更要重視生生交往。
其次，要建立融洽的師生關係，要充分信任每乙個學生，幫助他們在交往中尋找自己在小組或班級以及其他領域中恰當的位置。
第三，要面向全體學生，盡可能實現讓所有的學生之間的互相合作。
第四，合作要為實現一定的教學目的服務。
第五，合作是通過師生、生生之間的交往而實現的，師生交往是教學存在的形態，沒有師生的交往教學便不存在。教學當中不僅要重視師生之間的交往，更要重視生生之間的合作，傳統教學中只有師生交往，這種交往總是帶有一種不平等性，而學生和學生之間的合作是平等的，隨意的，自然的，彼此之間不存在天然的威嚴，高大，尊敬之感，更易於接近，交流和溝通。
（三）合作技能的形成
能否真正發揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現合作學習的真正價值，合作學習過程中的合作技能顯得尤為重要。分組時要採用異質分組的方法，也就是把不同水平，不同性格特點的人在一組中，這種「同組異質，組間同質」的合作學習小組可以增強學生的合作學習效率。
在合作學習過程中經常會有時間不夠、討論時的噪亂、辯論離題、意見不統一等現象的出現，我想更多的是因為學生未形成基本的合作技能。 這時教師要引導學生對各種不同的意見進行充分的考慮，通過分析、歸納甚至爭辯達成共識。這樣通過討論而得出的結論，學生更容易理解和掌握。
（四）合作學習的成果
一般說來，小組合作學習的結果是小組成員的共同成果，成果應融入每一名組員的付出，並得到每一名成員的認可，當某個小組所有的成員的成績超出某個預定的百分數時，小組的每個成員都要得到獎勵，這樣可以促進小組成員之間互幫互學，激勵小組中已經學會的成員主動的幫助有困難的同學。
教師評價的重心也應由評價個體轉向小組合作的共同成果，用小組總體成績作為獎勵和認可的依據，引導小組內每一名學生建立「榮辱與共」的意識和責任。
可見教師在合作的過程中並不是乙個旁觀者，而應該是乙個積極的參與者、引導者，這種參與要講究藝術。在合作學習中老師要在小組之間巡視，及時了解學生是否能夠理解學習任務和教材內容，如果發現小組有困難，應該立刻對他們需要知道的事情進行講述。
聽課時我們經常發現，學生合作時，一些教師要麼在講台前踱來踱去等待，要麼象徵性地到學生中去走兩圈，或在學生交流匯報時考慮下一步的教學，或在學生辯論時當作觀眾。教師作為學生學習平等中的首席，應真正發揮自己在合作學習中的角色，當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要對學生立即說明；當小組活動開展得順利時，教師應及時予以表揚；討論偏離主題時，教師要及時點撥；當學生討論受阻時，教師要及時地給以指導；當學生進行匯報交流時教師要及時地給予評價激勵，或以合作的身分參與。
總之，我們教師應該適應新課程，適應新的教學方法，只有這樣我們的教學工作才能落到實處。
小學數學小組合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它在幫助學生形成良好的學習習慣等方面產生了良好的效果，被譽為 近十年來最重要和最成功的教學改革！在聽了郭思樂教授 生本教育 的報告後，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面談談我的一些做法及體會 一 小組合作學習的實踐...
小學數學小組合作學習
摘要 新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補 形成良好人際關係，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中採用這一方法。關鍵詞 小學數學 小組合作學習 新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程...
小學數學教學與自主合作學習
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