附件「學進去講出來教學方式」行動計畫
隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質量逐步提公升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學校課堂教學中，教師「滿堂灌」，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。
因此，我市擬本著「行政推動，全面推進，科學推廣」的行動策略，在全市中小學課堂教學中實施「學進去講出來教學方式」(簡稱「學講方式」)。現制定《「學進去講出來教學方式」行動計畫》(簡稱《學講計畫》)，推進「學講方式」應用，改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。
一、實施「學講方式」主要目標
1.樹立四個理念，回歸教育規律。一是樹立「天賦」潛能的理念，教學要十分注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發展師生教學相長關係。
2.改變教學行為，教師「人人達標」。一年內，1/3教師達到「學講方式」要求的教學標準；兩年內，2/3教師達到「學講方式」要求的教學標準；三年內，教師全員達到「學講方式」要求的教學標準。
3.改變課堂生態，學校「校校過關」。一年內，1/3學校達到「教改達標學校」標準；二年內，2/3學校達到 「教改達標學校」標準；三年內，所有學校達到「教改達標學校」標準。
4.轉變教學方式，提公升教學質量。經過三年的努力使我市學校課堂教學方式和學生學習方式發生大的轉變，促進資訊科技與教學深度融合，教學管理進一步完善，教學效益明顯提公升，教學質量實現新的突破。
二、「學講方式」主要內容
1.基本概念：
「學講方式」是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以「學進去」、「講出來」作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。
「學講方式」主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、「講出來」、「教別人」的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題**的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
作為教學方式，「學進去」是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成「學進去」的結果；「 講出來」是指通過同伴互助的「做、講、練、教」方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在「講出來」、「教別人」的過程中，達成複習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。
從教學過程看，「學進去」是「講出來」的基礎，「講出來」是「學進去」的動機和結果。
2.理論依據：
(1)羅傑斯「學生中心」教育思想。人本主義心理學家羅傑斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當的環境，激發學習的動機，從而使學生的創造力得到充分發揮。他認為培養課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。
據此，「學講方式」充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的「學進去」、「講出來」作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調動學生主動學習的積極性。
(2)馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為需要只有被人所意識並且試圖採取措施來滿足時，才有可能轉變為動機。學習和求知是人類的基本需要，它是推動學生學習的內部動力。
據此，「學講方式」強調以學生的好奇心和求知慾得到滿足來維持學生學習的持久動力；以學生「學進去」的成就感和「教別人」的表現慾，滿足學生認知及自我實現的需要。
(3)建構主義理論。當代建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。據此，「學講方式」強調落實學生學習主體地位，以自主學習貫穿學習整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間。
(4)維果斯基的認知發展理論。維果斯基認為，兒童的全部心理過程是在交往過程中發展的，而表現為合作的教學正是最具有計畫性與系統性的交往形式。據此，「學講方式」強調小組合作學習，讓學生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發展。
(5)有意義的學習理論。奧蘇伯爾認為，學習者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉化為自己的認知結構，學生的有意義學習是乙個主動的過程。據此，「學講方式」強調關注學情，主張教師教學要以學定教，從學生原有知識結構出發設計教學，讓學生自主同化、順應、接納新知識，反對「照本宣科」、「滿堂灌」的盲目教學。
(6)知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關於知識分類的理論，廣義的知識可概括為三大類：陳述性知識，程式性知識，策略性知識。
技能、思維的培養是陳述性知識向程式性知識和策略性知識的轉化過程。「講出來」是陳述性知識轉化為程式性知識和策略性知識的重要途徑。據此，「學講方式」強調把「講出來」「教別人」作為課堂教學的重要方式和環節，使程式性、策略性知識的學習掌握成為一種課堂教學的自覺。
(7)「教學做合一」教育思想。陶行知先生依據杜威「從做中學」的理論提出「教學做合一」思想，認為對事說是做，對已說是學，對人說是教；「教學做」是一件事，不是三件事，而「做」是根本、是中心。陶行知先生推行「小先生制」，他認為：
為教而學必須設身處地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。據此，「學講方式」強調以幫助同伴「做、講、練、教」為主要內容的「講出來」、「教別人」，使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的「教學相長」。
(8)關於遺忘規律的理論。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之後立即開始，「先快後慢」。而且凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。
經過學生自己的理解、講述、演示後，短時記憶就內化為學生的知識和能力，經久難忘。據此，「學講方式」強調課堂教學中及時的自主複習、小組合作中的互講強化、當堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學手段。
(9)學習金字塔理論。戴爾初次提出、後經美國緬因州的國家訓練實驗室研究之後把學習方式分為七種，其中學生被動聽講的學習方式，學習效果最差；而「教授給他人」的學習方式，學習效果最好。據此，「學講方式」強調以學生準確、生動地「講出來」的要求，激勵學生經過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現對知識的鞏固和深化。
(10)學習興趣激發的理論。大量研究表明，興趣是推動人們求知的一種內在力量。烏申斯基曾指出:
「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」據此，「學講方式」強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發學生的學習興趣，調動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。
3.操作要點：
⑴教學設計：「以學定教」，在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習程式、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程式、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據課程目標和學情，深加工教材，創造性地使用教材。
⑵教學環節：課堂教學的基本環節一般為：「自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思」。
基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。
「自主先學」：是後續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題(即知識點、重難點)。
學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生「非同步」學習的公平機會。
「小組討論」：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過「兵教兵」實現「一對一」的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生互動可以解決的問題。
「交流展示」：是固化學習成果的重要環節。可以借助黑板、投影等諸**，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
「質疑拓展」：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展**的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。
「檢測反饋」：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。
「小結反思」：是建立知識聯絡，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪製知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。
(3)教學行為：「五學」與「五步」。
①學生行為的「五學」。學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠「學進去」、「講出來」。對應上述各個教學環節，學生全程自主學習體現在「五學」的學習要求上，即「自學、互學、問學、『教』學、悟學」。
自學：在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。
互學：以「小組討論」、「交流展示」為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。
問學：以提問、質疑的方式，**學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。
「教」學：以「講出來」、「教別人」的方式，深化和鞏固學習成果。
悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。
②教師行為的「五步」。教師要變課堂教學的「主宰者」為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點播、有針對性地指導上。
學講計畫心得
學講計畫 學習心得體會 沙元小學李大敏 近日，學講方案 對於廣大教師來說可謂是最熱門的話題，大家見面談論最多的也是學講方案的研究，這是因為，我市正在如火如荼的開展一項教學改革，要在全市中小學課堂教學中實施 學進去講出來教學方式 簡稱 學講方式 改變傳統的教師教學生學的教學模式，讓學生主動去討論研究，...
學講計畫總結
三 理清脈絡，總結寫法。到了小學高年級，學生語文知識已有一定積澱，讀了課文後需要進行一些思考，可以從這幾方面 1 課文是按什麼順序寫的？2 課文是從哪幾方面來寫的？3 按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4 用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種 a 摘抄法。相關段落...
學講計畫」心得 四
教重要的在於聽，學重要的在於說 這是我在業務學習的時候看到的一句話，教的重要性在於聽，是因為教師首先要傾聽學生那些需要講，哪些不需要講 學的重要性在於說，是因為要衡量學生的學習效果，除了考試，還要讓學生能夠在課堂上說一說，如果學生能用自己的話說出自己對說學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學會，說明他...