徐州經濟技術開發區中小學校教師《學講計畫》
學習問卷
學校學科姓名
一、填空題：（每空1分，共40分）
1. 「學進去講出來教學方式」簡稱學講方式 ；《「學進去講出來教學方式」行動計畫》簡稱學講計畫 。
2. 「學講方式」確立了學生學習主體地位 ，促進了教師教學觀念和教學行為的變化，給課堂教學帶來了前所未有的活力與效益。
3. 徐州市「學講方式」課堂教學達標評價表中主要從學生學習活動和教師導學活動兩個方面， 自主、 合作 、 展示 、 參與 、 效果 、 內容、環節、指導 、八個維度對課堂教學進行評價。
4. 《學講計畫》是乙個推動教學方式轉變的行動計畫，它以推行「 學講方式」為導向，以改變學與教的方式、改善課堂教學生態為主旨，以落實學生學習主體地位為核心，以「 行政推動 ， 全面推進 ， 科學推廣 」為行動策略，在全市範圍內推進「學講方式」運用，推進課堂教學有效性提高，實現課堂教學質量新突破。
5. 「學講方式」主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位 ，以自主學 、 合作學 、 質疑學 、 講出來 、 教別人的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度 、問題**的深度，著力培訓學習方法 ，養成學習習慣 ，提高學生的自學能力 ，從而提高教學的有效性和質量。
6. 作為教學方式， 學進去是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成「學進去」的結果； 講出來是指通過同伴互助的「做、 講 、練、教」方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在「講出來」、「教別人」的過程中，達成複習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。
7. 從教學過程看， 學進去是講出來的基礎， 講出來是學進去的動機和結果。
二、簡答題：（5題，共28分）
8. 簡述《學講計畫》在當前學校推進教育改革過程中的重要作用？（5分）
學講計畫能改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。
9. 實施「學講方式」，要求樹立哪四個理念？（8分）
一是樹立「天賦」潛能的理念，教學要十分注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發展師生教學相長關係。
10. 簡述「學講方式」的基本概念？（5分）
「學講方式」是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以「學進去」、「講出來」作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。
「學講方式」主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、「講出來」、「教別人」的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題**的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
作為教學方式，「學進去」是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成「學進去」的結果；「 講出來」是指通過同伴互助的「做、講、練、教」方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在「講出來」、「教別人」的過程中，達成複習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。
從教學過程看，「學進去」是「講出來」的基礎，「講出來」是「學進去」的動機和結果。
11. 簡述「學講方式」的理論依據？（5分）
（1）羅傑斯「學生中心」教育思想。「學講方式」充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的「學進去」、「講出來」作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生的學習方式來調動學生主動學習的積極性。
（2）馬斯洛的需要層次理論。 「學講方式」強調以學生的好奇心和求知慾得到滿足來維持學生學習的持久動力；以學生「學進去」的成就感和「教別人」的表現慾，滿足學生認知及自我實現的需要。
（3）建構主義理論。 「學講方式」強調落實學生學習主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間。
（4）維果斯基的認知發展理論。 「學講方式」強調關注學情，主張教師教學要以學定教，從學生原有知識結構出發設計教學，讓學生自主同化、順應、接納新知識，反對「照本宣科」、「滿堂灌」的盲目教學。
（6）知識分類理論。 「學講方式」強調把「講出來」「教別人」作為課堂教學的重要方式和環節，使程式性、策略性知識的學習成為一種課堂教學的自覺。
（7）「教學做合一」教育思想。 「學講方式」強調以幫助同伴「做、講、練、教」為主要內容的「講出來」、「教別人」，使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的「教學相長」。
（8）關於遺忘規律的理論。 「學講方式」強調的課堂教學中及時的自主複習、小組合作中的互講強化、當堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學手段。
（9）學習金字塔理論。 「學講方式」強調以學生準確、生動地「講出來」的要求，激勵學生經過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現對知識的鞏固和深化。
（10）學習興趣激發的理論。 「學講方式」強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發學生的學習興趣，調動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。
12. 簡述「學講方式」運用需要遵循的主要原則？（5分）
(1)掌握學情原則。著力創新學情調研方式，增強教學的針對性、預見性，加強課堂師生活動的策劃和設計。
(2)自主學習原則。著力促進資訊科技與教學的深度融合，通過開發微課、學案等「學習資源包」， 借助「翻轉課堂」等教學方式，為學生創設泛在學習的條件，激發學生「學進去」的積極性，促進學生自主學習，實現課內外學習的有機整合。
(3)合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。在分組方式、組內分工、研討程式和方式、研討成果匯報展示，組內激勵和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學方式。
(4)學生「教」學原則。著力學習實踐「教學做合一」的教育思想以及「學習金字塔」理論，課堂教學中加強對學生學習積極性的調動，鼓勵和支援學生在課堂中、小組內、黑板前、白板上「講出來」 、「教別人」， 促進學生深度學習。
(5)當堂鞏固原則。運用「遺忘曲線」和「記憶規律」，在課堂上加強記憶方法的訓練，適時複習，不斷強化，並通過當堂檢測診斷學習效果。
(6)指導學法原則。注重學習策略和學習方法的指導，根據不同學段、不同學科特點，系統地指導學生掌握科學的學習方法，注重學習習慣培養，形成學生個性化的較為穩定的行為模式和學習風格。
三、論述題：（3題，共32分）
13. 請從教學設計、教學環節、教學行為等方面綜合論述「學講方式」的操作要點？（12分）
⑴教學設計：「以學定教」，在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程式、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程式、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據課程目標和學情，深加工教材，創造性地使用教材。
⑵教學環節：課堂教學的基本環節一般為：「自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思」。
基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。
「自主先學」：是後續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理後提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。
學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生「非同步」學習的公平機會。
「小組討論」：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過「兵教兵」實現「一對一」的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生互動可以解決的問題。
「交流展示」：是固化學習成果的重要環節。可以借助黑板、投影等諸**，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
「質疑拓展」：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展**的問題，通過、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。
「檢測反饋」：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。
「小結反思」：是建立知識聯絡，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結學習內容，繪製知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺性。
（3）教學行為：「五學」與「五步」。
①學生行為的「五學」。學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠「學進去」、「講出來」。對應上述各個教學環節，學生全程自主學習體現在「五學」的學習要求上，即「自學、互學、問學、『教』學、悟學」。
自學：在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。
互學：以「小組討論」、「交流展示」為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。
問學：以提問、質疑的方式，**學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。
「教」學：以「講出來」、「教別人」的方式，深化和鞏固學習成果。
悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。
②教師行為的「五步」。教師要變課堂教學的「主宰者」為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性地指導上。
學講計畫學習問卷
徐州經濟技術開發區中小學校教師 學講計畫 學習問卷 學校學科姓名 一 填空題 每空1分，共40分 1.學進去講出來教學方式 簡稱學講方式 學進去講出來教學方式 行動計畫 簡稱學講計畫 2.學講方式 確立了學生學習主體地位 促進了教師教學觀念和教學行為的變化，給課堂教學帶來了前所未有的活力與效益。3....
賀影學講計畫學習感受
二聯絡實際用心實踐培養孩子合作意識 然而，教育是說易行難的事情，課堂教學是無法完美的藝術，教學實踐中總會有新的問題出現。我們必須聯絡實際，遵循規律，用心實踐，不能心浮氣躁，急功近利。最初執行時，我們覺得高年級孩子自制力強，分組學習自主學習可能效果好一些，低年級孩子比較難操作，班級人數過多如何兼顧，孩...
學講計畫心得
學講計畫 學習心得體會 沙元小學李大敏 近日，學講方案 對於廣大教師來說可謂是最熱門的話題，大家見面談論最多的也是學講方案的研究，這是因為，我市正在如火如荼的開展一項教學改革，要在全市中小學課堂教學中實施 學進去講出來教學方式 簡稱 學講方式 改變傳統的教師教學生學的教學模式，讓學生主動去討論研究，...