永樂小學梅運嘉
今天來參會的都是低年級的語文教師，想必各位同仁都知道識字教學一直是低年級語文教學的重點和難點。然而，對小孩子而言，識字卻成為了枯燥無味的事情。如何讓學生能夠快速而又高效地識記生字？
通過這兩年低年級語文教學的經驗，我發現學生的識字方法和能力並不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間相互啟發、相互影響逐步形成的。鑑於此，我在識字教學中一般遵循以下四個步驟：第一步：
創設情境，激趣匯入；第二步：自主識字，合作**；第三步：交流方法，指導識字；第四步：
隨文識讀，鞏固識字。接下來，我就具體來介紹一下在實施這四個步驟時的具體操作：
（一）創設情境，激趣匯入。
顧名思義就是為識字教學創設一定的情境，激發孩子主動識字的興趣。在這裡，創設的情境可以是直觀的教具、**或課件，可以是教師風趣機智的語言，也可以是猜字謎。例如：
在學習「告」這個字時，可以為孩子預設謎面：一口咬掉牛尾巴；激發了孩子的學習興趣，
識字教學也就有了乙個良好的開端。
（二）自主識字，合作**。
我們都知道，作為小學低年級語文教學，第乙個環節都是識字環節。在這個環節中，我都是讓學生自由識字。當然，在一年級的時候，我為孩子出示生字時，基本上都是連同拼音一起呈現的，其實課文中的生字也是標註好拼音的這時候孩子們一般會借助拼音來認讀這個生字，之後才會自己進一步的分析字形，加深鞏固。
而上二年級以後，隨著課文不再標註拼音，我也就逐漸為孩子呈現不帶拼音的生字，這就要求孩子自己能夠探索出這個生字的讀音。這時候我發現大多數孩子會用以下幾種方法來解決：第一，在預習課文時借助課文底下的拼音認讀；第二，由於二年級孩子已經學習了部首查字法，因此這時部分孩子會利用查字典的方法來解決；第三，利用小組合作**來問小組內的其他同學，這也是最常用的方法。
（三）交流方法，指導識字。
在學生自主識字之後，我都會讓學生自己來展示自己的識字方法。我發現這是孩子最活躍的環節，他們會很興奮、很自豪地說出自己是如何識記這個生字的，當然有時候他們說的並不是完全正確的，這就需要老師要及時進行正確地引導。下面是幾種孩子們最常用的識字方法：
1.會意識字法。
會意識字法是在了解漢字的造字規律的基礎上，引發孩子主動學習漢字的興趣。例如，學習漢字「休」時，先出示圖畫，借助圖畫先來會意（乙個人累了，坐在樹木下休息），孩子們很快就從音、形、義上牢牢地掌握了漢字「休」。
2.象形識字法。
象形字來自於圖畫文字，是一種最原始的造字方法，圖畫性質減弱，象徵性質增強。象形識字法就是借助孩子們喜歡的圖畫，先來畫字，通過畫字進一步認識字。
3.字族識字法。
字族就是說一系列的字都有相同的地方，這些漢字的樣子相似，而且字音同。它們就組成了乙個字音、字形相似的家族，就稱為字族。我們把通過字族來識記漢字的方法稱之為字族識字法。
4.要重視學生的自主識字，讓他們運用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。
（四）隨文識字，寓識字於語境中
低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論是哪種課型的識字，學生只有在具體可感的語境中，借助於圖畫、拼音和詞句，才能對要學的生字有乙個正確的初步印象，為更進一步的識字打下堅實的基礎。因此，在識字課中，教師要利用插圖引導學生看圖說話，讓學生借助圖畫與拼音充分認讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學生自讀課文， 遇到不認識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、夥伴互助等）進行識記。
其實，儘管說把這一步放在第四步，其實這應該是識字教學的第一步，因為咱們的每一種識字教學一般都是在學生預習課文之後進行，一般來說沒有哪個老師在沒讓學生預習課文就直接學習生字的。這裡所說的隨文識讀，是對所學生字的進一步加深鞏固。生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。
教師要採取多種方法引導學生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。
當然，低年級識字教學的研究確實不是一件簡單的事情，效果或許也並非十分顯而易見，這是乙個長期的工程。老師在教學過程中追求的是一種「教是為了達到不需要教」的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學之間的合作和交流也能起到互相學習的作用。這樣，學生經過乙個階段的「學會」，逐步變成了「會學」，並且越學越精彩。
低年級語文識字教學交流材料
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小學低年級語文識字教學反思
識字是學習漢語文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。新課標規定 小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望 認識常用漢字1600 1800個。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點之一。識字的多少 快慢直接關係到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學中提出 喜...
小學低年級語文識字教學心得
眾所周知，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600 1800個，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實...