摘要:運用」交流——互動」的教學模式進行英語課堂教學能在極大程度上發揮學生的主體作用,」交流--互動」教學的基本模式結構為:教師啟動——學生自學——小組討論——族際交流——練習評定。
關鍵詞:英語課堂主體作用模式
教師的職責一是教給學生知識,二是教給學生獲取知識的知識,即培養學生獲取知識的能力。一是」魚」,二是」漁」,授之魚,不如授之漁。在外語教學的過程中,」漁」就是發揮學生的主體作用,調動學生學習外語的主觀能動性,培養學生的學習策略和學習方法,這遠比簡單地」授之以魚」要重要得多,對學生也有用得多。
學生的主體作用,簡單地講,是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現,他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應該是教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的」學」服務。
運用」交流——互動」的教學模式進行英語課堂教學能在極大程度上發揮學生的主體作用,」交流——互動」教學的基本模式結構為:教師啟動——學生自學——小組討論——族際交流——練習評定。
1.教師啟動——」交流——互動」的前提
在」交流——互動」的教學中,學生的動是以教師的啟動為基礎。教師在講授新課前對學生作適當的引導,在講授較難理解的課文前,先向學生介紹一下有關背鏡知識並提出教學要求,為學生的理解打下良好的基礎。這樣就能使全體學生進入良好的準備狀態,激發了他們的學習興趣,從而使他們產生一種探求知識的渴望。
2.學生自學——」交流——互動」的基礎
在新授課伊始,教師要根據學生心理/生理上的特點,制定切實可行的/學生容易達到的」階梯式」的教學目標,然後向學生提出本課的學習目標,明確自學的方法和要求後,由學生個人自學,讓其自己去發現問題、研究問題/探尋知識,為小組討論做好準備。
3.小組討論——」交流——互動」的主體
在學生自學、初步感知覺學內容的基礎上,開始小組討論。小組一般由4名(優等生1人,中等生2人,後進生1人)程度個異的學生組成,每隔一段時間,小組要重新組成,以保持」同組異質,異組同質」的」格局」。在課堂上,小組匯報自學情況,一般控制在15分鐘左右。
各小組的成員用英語匯報自己的預習情況,主要回答本課的學習目標和自學目標,組內成員則採用輪流提問題的形式;小組長把各組員在自學中遇到的問題總結出來讓大家一起思考、討論;最後各小組長把組內不能解決的問題歸納起來,在組際交流時予以解決。當學生有困難時,老師不要輕易地給他(她)」標準答案」,而要設法引導,讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。
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