美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種可改
變命運的智慧型要素。即：言語智慧型、邏輯—數學智慧型、空間智慧型、肢體—動覺
智慧型、**智慧型、人際智慧型、內省智慧型。這就是「多元智慧型理論」。這一理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他指出每一種智慧型在人類認識
世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理
論對於我們認識和區別有差異的個體，有針對性的實施素質教育有著很大的幫助。
多元智慧型理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內而外地有所改變，一旦我們真心實意
地改變我們的教學行為，就會有可喜的發現。
我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各
有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發每個孩子，使他們能「各得
其所，各得其樂」，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而
是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發展，這就需要教育者
了解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。
這就要求教師有善於挖掘學生的各種潛質的能力，並能在實際的教育教學實踐
中對學生進行積極而富於智慧型的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的
發展而努力。同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對於學習
的興趣和積極性，從而使他們可更輕鬆、愉快地求知、問惑，各個學生身上不
同的智慧型優勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。
那麼，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢？
首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態，並相信每個孩子都有屬於自己
的至少乙個閃光點，然後用自己的慧眼去發掘。其次，不片面追求單個潛能的
培養和發展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現多種智慧型綜合發展的可能。最後，要想更好地運用多元智慧型理論，並將理論服務於實踐，必須向相關理論
的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發揮讀書的效用。
讀《多元智慧型新視野》有感
我們教師可以通過 多元智慧型 而教，極大地提高課堂教學的實際效果。在多元智慧型理論指導下形成的 學生觀 和 教育觀 和 評價觀 將有助於教師理解並積極地實踐課堂教學活動。多元智慧型理論在教學中的運用，就是讓每乙個學生找到 自我感覺 使心智得到更加健康的發展。根據智慧型的多元性，我們可以分析學生的認知...
讀易經的智慧型有感
2.不易 任何事物都有一定的生命週期，其產生 發展 變化都是有規律可尋的，構成其有機生命的基本規律是相對不變的。也就是說探索社會基本成員，包括城市 政黨 企業 團隊 產業 市場等所有組織系統，構成其生命系統的構和規律，是當代管理學面臨的主要課題。而易學的 陰陽 太極 五行 八卦 河圖 洛書 64卦 ...
讀《教育的智慧型》有感一
反思自己的教學 一 陳偉題記 乙個有教育智慧型的教育者，他要有很強的組織引導能力，還要有善於捕捉教育契機的洞察力，而最為重要的是有一顆熱愛學生的童心。如果用乙個字來評價李鎮西老師的教育智慧型，那就是 愛 如果兩個字，那就是 愛心 如果三個字那該是 愛學生 如果四個字，那便是 用心教育 或 走近心靈 ...