第三階段：課後調控。
一堂課下來或是感到滿意，或感教有所失，或認為平常等心理現象是存在的，如果能把情緒調節好，將有利於緊接的其他班或該班下一節課的教學，因此課後調控仍是教師課堂教學情緒調控重要的一環。而這種調控在於冷靜地對待課的得失，特別是教學中存在的問題，要多從本身找原因而不歸罪於學生，倘若歸罪於學生，下一節課的教學情緒常是不理想的。
二、學生學習情緒的調控
學生學習是否有積極性和主動性，其程度高低和學習情緒密切聯絡。在一堂課中學生的學習情緒大體可分為三類，第一類表現為興趣、愉快、輕鬆、期望、好奇；第二類表現為緊張、平靜、羞怯、內疚；第三類表現為沒有興趣、不愉快、厭煩、懼怕、輕蔑等。上述三類對學習積極性有著不同的影響，教師應該調動學生的第一類情緒，消除第三類情緒，促使第二類情緒的轉化。
（一）注意學生之間情緒的相互影響。
根據資訊的可傳遞性和可擴散性的特徵，學生之間的學習情緒具有相互「感染性」，可以是積極情緒的相互「感染」或相反。教師要及時捕捉情緒的資訊源，優選如興趣、愉快的情緒加以擴散，而對消極的情緒資訊源進行負反饋控制，使課堂處在適宜的氣氛中。例如對積極發言的學生加以讚揚；對難得發言的膽小學生加以鼓勵；對絕大多數學生的學習熱情加以肯定，採用集體影響個人，個人影響集體的形式助長學習情緒的高漲；又如對學習渙散的學生採用提問的方式使之振作精神，對紀律鬆散的學生運用暗示的手法，對驕傲自滿因而不注意聽講並對教師講解表示「輕蔑」的學生提問難度較大的問題等等。
（二）要使學生學有所得，學有所用。
教師的教應該滿足學生學有所得，學有所用的期望。這就必須認真鑽研教材，組織教學內容，補充新的資訊，使每節課讓學生由不知到知，由知之較少到知之較多。由不理解到理解，並讓他們逐步學會應用。
學生所喜歡的是學有專攻、知識淵博的教師，如果教的內容你知我也知，你懂我也懂，學生還聽你的課幹什麼，還來求什麼學，課堂情緒自然就渙散。
（三）要使學生學有所疑，學有所思，教學方法新穎，手段適當。
不會激疑，不能讓學生邊學邊思的教學可以說是低水平的教學，不考慮改進教法和手段的教學可以說是不夠負責任的教學，學生的學習理所當然沒有興趣，感到厭煩。不經常變換教學方法和手段，慣用注入式，有哪乙個學生一直喜歡教師的「催眠曲」呢？有時我們怪學生學習情緒不好，學習沒有積極性，其實應該設身處地為學生想一想。
學生積極的學習情緒是需要「喚醒」的，而這種「喚醒」就在於不斷激發學習動機。
（四）學會運用表情調控學生的學習情緒。
表情是人們彼此理解，互相感染，息息相通的渠道。教學中同樣如此，第一，學生對教師運用表情所輸出的資訊的反應是有傾向性的；第二，學生情緒傾向是積極還是消極決定於對教師輸出資訊的認知評價；第三，教師的表情資訊在不斷變化著，因而會引起學生情緒可能隨之的變化。教師的任何表情行為的意義都可能與學生主觀的情緒體驗或態度密切聯絡著，因此，在教學中教師要善於運用表情向學生傳遞資訊。
對他們的情緒進行調控。表情包括肢體表情、言語表情和面部表情。一般來說，教師運用投向不守紀律學生的嚴肅神態；對回答問題的學生的期望或讚許；對自己講課和所運用的教學方法和手段中所參與的表情形式等等都會引起學生的感知、判斷、區分，對這些資訊進行認知和評價，從而作出相應的傾向性反應。
教師就是要在學生反饋的情緒中機智地進行調節，讓課堂氣氛的情緒環境更加有利於教學任務和目的的達成。
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