黃陵縣河西小學姜芬玲
課程改革在構建高效課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是高效和低效問題。那麼，如何讓科學課堂教學更高效？如何讓科學教學更科學？
以下將著重從活用教材、關注過程、把握評價三個方面談一談如何構建小學科學高效課堂教學模式。
一、活用教材。
教材只是為教師提供乙個思路、乙個模式。教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然後對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，設計有明確的目的並具有可操作性的活動，才能使學生能夠學得輕鬆、有趣。
同時教學活動要以學生的原有知識基礎、生活經驗和困惑為出發點，找準學生學習的新起點、興趣點、生長點。如我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》、《花的構造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特徵，了解花的構造，認識完全花和不完全花的區別。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的**興趣等等。
這時學生的**興趣是伴隨著各種情感進行的，讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的**熱情。
二、關注過程。
課改倡導小組合作的學習方式。那麼如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入地、整體地研究。
其次我們在明確合作**目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每乙個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。
然後建立合作機制。教師必須有意識的強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現「互動、互助、互勉、互進」的局面。最後還要教師適時引導。
由於在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，並通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
三、把握評價。
科學**並非要求學生像科學家那樣，必須解決某些具體的問題，科學學習的評價是一種形成性的評價，並能夠如實地反映學生的成長發展歷程。在課堂上評價方式應注意：1、口頭、體態語言評價應及時。
在對學生進行評價時應具有針對性、激勵性、情景性、發展性的特點。對於學生的回答，不論正確與否，老師都應及時做出評價，乙個讚賞的眼神，乙個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。2、可進行有形的物質獎勵。
通過評選「創意之星」、「小能手」、「小科學家」等活動使接受者感到光榮，更加積極主動，未得到者有所嚮往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學中來。3、也可採用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應貼近學生的生活，這樣在才能反映出學生的實際，做出客觀的評價。
無論採取什麼樣的評價，都應有得利於學生科學素養的形成和發展，建立促進每個學生全發展的評價機制，將評價貫穿於科學教學的全過程，靈活運用，才能最終實現「提高學生科學素養」的宗旨。
總之，提高科學教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的乙個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在不斷的實踐總結中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，做好合理適當的評價，讓科學課堂真正做到高效，讓科學教學真正的科學。
2014、5
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