在這幾年的教學中，結合課堂教學改革的實踐，我認為，一定要解決好以下幾個問題，才能保證課堂教學改革得以深化，才能向更高的方向發展。
1 、重視演示實驗教學，加強能力培養
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，不同程度地限制和阻礙了學生參與實驗的興趣，直接影響學生實驗心理素質的提高。演示實驗在教師指導下讓學生參與，能讓學生展示實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練，加深理解和掌握物理概念和規律。
2 、重視物理小實驗的教學
在初中物理課本中安排很多小實驗，是課堂教學的延伸和補充，實驗教學的不可忽視的重要組成部分。這些小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，另一方面有利於進一步挖掘學生的創造潛能，培養學生分析問題和解決問題的能力，有利於培養學生的科學創新能力。
3、研究性學習活動融入物理新授課的實踐
在上「大氣壓」前，引導學生圍繞「大氣壓產生」、「大氣壓的測定」等思考題進行預習學習，動手分別做「聽話的紙片（用粗吸管和一張紙）」、「喝飲料的學問（拿帶吸管的方紙盒）」、「拔火罐（將一張紙點燃迅速放入小玻璃瓶中）」、「氣球懸碗」等小實驗，觀察實驗中的現象，想想實驗中的現象產生的原因。上課時，教師組織學生一面展示所做的有趣實驗，一面讓學生自己用大氣壓的知識解釋實驗中的現象，學生對大氣壓的領會和解釋遠比我們講解要深刻的多。
4、在物理課堂教學中，要注意突出「自主性」，切勿包辦代替。
學習活動是以學生自主性、**性學習為基礎的，主要以個人或小組合作的方式進行，教師和學生是合作夥伴關係，教師是組織者、設計者又是參與者、引導者。因此，在研究性活動中，教師要不斷激發學生的參與熱情，留給學生獨立的思考空間，開發學生的創新潛能，在「導」字上下工夫，因材施導，因勢利導，教師可在課題、方法的選擇上給予引導、幫助，但不能過多介入。
課堂教學中普遍存在的突出共性問題是：
1、平鋪直敘多，創設情境少。教學匯入無懸念、無疑惑、無問題、無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好地激發學生學習的慾望。
2、教師講得多，學生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以「講」得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程、寫的過程，多是依靠課後的強化訓練和重複操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。
3、隨意提問多，激發思維少。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。要麼是師生共同**的問題非常簡單，要麼是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案，要麼是用「是」或者「不是」來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，影響了學生思維的密度和長度，達不到應有的效度。
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