在我國，最早提出啟發式教學的是孔子，他從自己的教學實踐中總結並提出了「不憤不啟 , 不悱不發 」 ,這一論斷闡述了啟發式教學的思想，主張啟發引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習路徑，但不代替他們達成結論。
在歐洲,稍後於孔子的古希臘思想家蘇格拉底用"問答法」來啟發學生的獨立思考，以探求真理。
近代德國教育家第斯多惠強調:"乙個壞的教師奉送真理,乙個好的教師則教人發現真理."
那麼做為一名教師，怎樣才能引導學生主動思維、變被動學習為主動學習呢？答案就是「啟發學生獨立思考」。
未來學家認為：未來的「文盲」將不是目不識丁的人，而是沒有學會學習方法，不會自己鑽研，沒有預見能力的人。在時代飛速發展的今天，汽車技術變化日新月異，誰知道這個「未來」對於汽車專業學生而言會有多遠？
時代的緊迫感使我樹立了終身學習的信念，潛心研究教學方法、洞察學科動態、引導學生找到正確的學習途徑成為我奮鬥的目標！
回首過去的從教歷程，每乙個啟發式教學環節都卓有成效。比喻啟發使學生更形象的認識所學物件，例如：講授汽車整體構造，可以把發動機比作汽車的心臟，燃料比作汽車的糧食，潤滑劑比作汽車的血液，輪胎比作汽車的鞋子，用這些具體形象學生熟知的事物作比喻，激發起學生聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑、妙趣橫生的學習；**式啟發是教師作為「導演」在關鍵處思維引路，學生充分發揮「演員」的主體作用，通過角色扮演，使課堂呈現出百花齊放的民主色彩，使學生各得其所；比較啟發式是教師對相近或相似的知識點進行比較，以引導學生注意它們的區別與聯絡，例如在講授汽車銷技巧時，可以把兩款同級別轎車進行對比，找到各自技術的亮點，根據顧客的需求推薦給顧客；實踐教學是培養學生創新能力比較有效的途徑，通過4s店汽車銷售實訓，學生在分析問題、解決問題過程中進行自我教育，在不斷嘗試, 不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。
教無定法，由於具體的教學方法和很多教學因素有關，凡在傳授知識的同時，能提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，能引導學生思路，培養學生能力及創新思維的教學，都是啟發式教學。因此，我們不能將啟發式教學理解為一種具體的教學方法，而應理解為一種教學思想。如果每一課的開頭是生動的、鮮活的、妙趣橫生的 , 學生就會踴躍地跟著老師向前走。
啟發式，這個被古今中外都認為成功的教學原則，是我國古代教育思想的瑰寶，是現代教學方法的靈魂。它告訴我們教師要越來越多地傳遞學習方法，越來越多地激勵學生思考，越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾觀點，而不是拿出現成真理的人。我想，在教育的道路上不會有平坦的大道，只有不畏勞苦，不斷創新，不斷探索，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到那光輝的頂點！
汽車與運輸系：吳慧媛
二○一○年十二月
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