上海市曹楊二中物理教研組李菡 200062
摘要：由於物理規律具有客觀性、因果性、隱蔽性、近似性和侷限性等基本特點，因此學習物理規律具有複雜性、反覆性的特點，是物理學習的難點也是重點。掌握物理規律通常通過運用物理規律解決實際問題，來加深對物理規律的理解，同時也可以了解對物理規律掌握的情況。
研究物理規律應用的有效教學設計和實施可以提高學生學習有效性與主動性。本文通過《平衡的種類穩度》的教學設計來加深學生對物體平衡規律的理解，提高規律教學的有效性。體會到激發學生的學習動機，是「有效學習」的基本前提，運用「主體性、體驗式、活動化、生活性」的物理規律應用的教學模式是「有效教學」的基本保證。
關鍵詞: 物理規律應用有效教學設計行動研究
物理規律是物理學習的重點也是難點。掌握物理規律需要學生透過現象，抓住事物的本質，在教學設計時，可以設計不同情境，讓學生將物理規律和情境聯絡起來，通過應用理解規律，通過應用規律，提高解決問題的能力。由於高中物理學習和初中物理學習之間存在很大區別，幫助學生跨越物理學習的高初中台階，成為高中物理教學必須直接面對的任務；高一學生具有感性思維活躍，抽象思維能力不強的特點，對於概念和規律的理解具有一定的片面性和膚淺性；在利用規律解決實際問題方面還存在一些不足，具體表現為：
片面分析問題，只見區域性，不見整體；憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結論的習慣；死記硬背某些物理公式和某些結論，對具體問題不會具體分析；對於處理問題的基本觀點和方法往往比較模糊；容易受錯誤的思維定勢的影響缺乏推理能力等。讓學生學會處理具體問題的基本觀點和方法，將有益於學生的持續發展、終身發展。作者通過《平衡的種類穩度》的教學設計與實施，加強學生對規律的理解和應用，**提高規律教學的有效性和學生學習的主動性。
一、教材分析
「平衡的種類穩度」是二期課改教材中新增加的內容，高一學生對於該內容有一定的前科學概念，但是比較零散、無序，知識理解難度不高，在考試評價中，知識應用的要求較低（了解），通過教學設計可以拓展教材內容，為學生提供思維拓展的空間（橫向和縱向），重點培養學生解決具體問題的能力和方法。
我們認真分析了該部分內容，體驗到該部分具有以下一些教育意義：
一是培養學生學會研究的較好的載體。高一學生研究水平相對較低，對具體的問題往往淺嘗輒止，不懂研究的基本方法和策略，更談不上深入的研究。因此選擇較易理解的內容作為**的載體是比較有實際意義的，這樣做的優點是：
**易於成功，讓學生能夠品味實驗**成功的喜悅，初步體驗**的過程與方法。當然通過教學設計可以進一步控制**的條件，便於學生進行**性學習。
二是提高學生各種能力的較好載體。和生活實際有廣泛的聯絡，經過巧妙的設計，學生的觀察能力、知覺能力、記憶能力、抽象能力、概括能力、表達交流的能力以及和他人的合作能力、在解決具體的問題情景中知識遷移能力，建構認知結構的能力都能得到較大的提高。
三是易於實現以學生為主體的教學。相對較多的物理情景提供了較多的典型情景，感知、抽象、解決實際問題等都可以由學生自己來完成。
最突出的作用是可以作為培養學生應用能力的較好載體。
因為該內容較易理解，因此知識的內化過程較易實現，這樣課堂的重點就可以放在外顯（從理解到「會用」的飛躍）過程中，可以通過應用加深思維深度，達到訓練思維，理解規律的效果。應用屬於認知的高階階段，一直都是高中學生感到頭疼的問題，如果在這裡能夠得到突破，將在其他部分的學習中起到積極的作用。基於以上的考慮，我收集材料進行初步的教學設計。
二、初步設計
第一次教學的效果沒有達到理想效果。主要原因在於：物理情景的設計缺乏有機的聯絡，比較零散；學生學習動機和熱情沒有充分的激發和調動。
經過物理組全體教師的討論和建議，做了如下的修改：調整主要事件的次序和主次，突出問題設計的衝突性、層次性、關聯性。
三、教學再設計
幾經修改最後的效果基本達到了預期的目的，學生及參加教師的情緒也被充分調動，很多教師幾乎站著或者走動著（觀察、參與學生的體驗、實驗、討論）參與了整節課，直至結束後還覺得有餘味，對於教師來說該課時吸引他們的與傳統的教學的對比，而對於學生來講則是全身心的參與後自己的認知結構不斷的在與周圍的物理情景碰撞中更新、擴充套件，這個過程帶給他們巨大的成功的愉悅，這種愉悅又成為他們更高形式的成功的感覺。
四、總結與體會
從該課例出發，我深刻體會到物理規律應用的有效教學設計有以下一些做法：
1．典型物理情景貫穿始終，營造適合以學生為主體的物理環境；
2．尤其注重設計和學生的認知衝突的情景，充分的調動學生的學習動機；
3．設計的問題要適合學生心理水平（既不能過高，不易成功的實驗的效果相對較差；也不能太簡單，過簡對學生的能力沒有挑戰當然談不上效果）；
4．物理情景要有一定的層次，便於學生逐步的理解和應用知識。
5．創造不同的問題情景，讓學生在解決問題中學會解決問題的能力，並促使學生的認知結構不斷地自組織。
還有待進一步完善的地方：
1．留給學生討論的時間仍然偏少，學生的主體地位沒有充分體現。應該在關鍵的應用之後增加討論時間和設計，課堂給學生更大的發展空間；
2．規律間的聯絡應該再加強；比如概念和規律之間的相互印證等。
遺忘的規律教學設計
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