——以建築工程技術專業為例
（江蘇省常州建設高等職業技術學校郵編 213016）
摘要：在企業如此重視員工的職業素質，尤其是職業道德素質的今天，我們職業院校卻對職業道德教育沒有引起足夠的重視，存在著諸多問題，其中比較突出的則是職業道德教育與學生專業相脫離。本文就這一問題的表現及成因進行了剖析，並提出構建以職業道德教育與學生的專業相結合為重點，全面提高其教育實效的職業道德教育模式。
關鍵詞：構建學生的專業結合職業道德教育模式
一、問題的提出
2023年5月，筆者承擔了《有專業特色的中職職業道德課教學模式構建的實踐研究》的子課題的研究。在一年多的時間裡，我們對職業院校的職業道德教育作了大量的調查研究，同時對用人單位對畢業生的職業道德素質要求也作了相應的了解。筆者的調查分為兩個方面：
一方面是到企業，特別是到建築企業中進行調查，主要走訪和調研企業對畢業生的職業素質要求。鑑於筆者承擔的子課題是《 建築工程技術專業職業道德教育模式研究 》，所以主要以建築類企業為調查物件。從七家企業的反饋中，把企業對建築工程技術專業畢業生的職業道德的需求情況進行了彙總分析，其中，對「您認為土建類高職畢業生最應該具備的素質是什麼？
」的問題彙總中，學習能力佔35.9%，溝通能力佔41.6%，職業道德素質佔53.
1%。調查問卷顯示，在「吃苦耐勞和敬業奉獻精神、愛崗敬業和對企業的忠誠意識、團隊協作意識、為人誠實、責任感強……」等素質中，依照重要性的排序是：「吃苦耐勞和敬業奉獻精神、團隊協作意識」並列第一，都有37％的認同率；「為人誠實」居第二位，有33％的認同率；「愛崗敬業和對企業的忠誠意識」居第三位，有31％的認同率。
由此可見，在用人單位對員工的素質要求中，對職業道德素質的要求比專業及其他職業能力要高得多。
另一方面，我們到一些職業院校中，詳細了職業道德教育的狀況。以我校以及常州旅遊商貿、衛生學校、劉國鈞職教中心等高職校為調研範圍，重點是調查在當前的職業院校中，在職業道德教育方面存在哪些問題。在調查中我們發現，在全社會、特別是企業迫切需要提高職業院校畢業生的思想素質，尤其是要提高職業道德素質的普遍願望下，與此形成反差的卻是，職業院校對職業道德的重視程度以及職業道德的教育效果卻遠不盡如人意。
我們發現，在受調研的職業院校中，雖然都開設了《職業生涯規劃與就業創業》和《職業道德與法律》課程，並且作為學生的必修課，但這並不能說職業道德教育已引起足夠的重視了。目前很多職業院校將目光主要放在如何設定專業以及專業課程的教學方面，並投入了主要的人力、物力，學校往往認為畢業生就業率的高低與專業設定直接相關，認為學生素質的高低，主要取決於學生所學到的專業知識與專業技能的多少，而很少關注到走上工作崗位以後，學生的思想道德素質，尤其是職業道德素質對其事業和人生發展的深遠影響，更沒有認識到現在企業對人才的職業道德素質有著特別迫切的需求。
作為職業院校，大力加強專業建設，重視學生專業技能的培養和發展，是值得肯定的，但相當一部分學校忽視了對職校生人文素養的培養和薰陶，表現在對基礎文化課的不重視，特別是沒有把德育實實在在地放在首位，這對學生的長遠發展是極為不利的。在調研的過程中，我們發現，很多職業院校對德育，特別職業道德教育「說起來重要，做起來次要，忙起來不要」，普遍不重視，而且教育效果差。
在職業院校職業道德教育存在的一系列問題中，比較突出的問題是職業道德教育與學生的專業嚴重相脫離，這也是我們這次調研中的乙個重點問題。在職業道德課的教學中，教師不能有效地針對學生的具體專業進行有目的、有針對性的教育，也不能結合具體的專業實習、實訓來開展職業道德教育活動。職業道德教學的內容比較寬泛和空洞，課堂上一些教師照本宣科，引不起學生的興趣與重視，學生聽得是昏昏欲睡。
比如在對學生的問卷調查中，涉及到這方面的有三個問題即「你覺得德育老師了解你們的專業嗎？」回答「一點不了解，上課很少舉與我們專業相關的例子」的學生高達 65.3%。
在「上德育課時，老師會根據你們的專業，講一些將來工作所需要遵守的職業道德嗎？」回答「從來不講」的也達到了54.7 %。
以上這一突出問題，使我們不得不思考：在現有的教育教學體制下，我們應該探索什麼樣的教育模式，把職業道德教育與學生的專業結合起來，從而全面提高職業道德教育的效果呢？
二、職業道德教育與學生專業相脫離的原因分析
在職業道德教育與學生的專業相脫離這個問題上，原因是多方面的。首先是來自思想認識上的偏差。從學校領導到普通教師，都沒有把職業道德教育與學生的專業相結合起來的這種強烈的意識。
在當前的職業院校中，領導主要是抓專業課的教學，比如在技能大賽上，就傾注了大量的人力、物力，基礎文化課都難以重視了，更不會從微觀的層面，來關注職業道德教育課該如何與專業相結合了。
從教師這個方面來說，德育教師也是心有餘而力不足，有的是想到了，但客觀上做不到。專業教師更是很少能想到在進行專業知識與技能教學的同時，給學生進行職業道德的教育，而專業教師的這種滲透式教育，往往比德育教師在課堂上進行顯性灌輸要有效得多。
其次，是德育教師的主觀和客觀上存在的問題。
在職業院校，對學生進行職業道德教育的主陣地是德育課堂教學，德育教師是主力軍。但實事求是地說，從主觀上講，德育教師既沒有改進職業道德課的動力，也沒有把這門課努力上好的壓力，在職業道德課與學生的專業相結合這個問題上沒有積極投入的願望和想法。本次調查中，先後通過問卷以及訪談等方式了解了筆者所在的學校，以及常州旅遊商貿職業高職校等其他兄弟學校的德育教師，在「對於德育課教學，您想過要結合學生所學的專業進行教學嗎？
」，回答「想過，但沒有付諸實施」 的佔46.2%，回答「沒想過，也沒有實施過」 也佔38.5%。
僅這兩項就高達84.7%。所以，回答「想過，已經付諸實施了」的教師是少之又少了。
實事求是地說，如果職業道德課結合各個專業來上，勢必要投入大量的時間和精力，這就要充分發揮教師的主觀能動性。但現有的教學考評體制和機制也很難調動教師在這方面的積極性，沒有相應的機制來激勵和推動這一工作。
另一方面，從客觀上講，確實也存在許多的困難。一是專業背景不同，德育教師不能象專業課教師那樣能全面地熟悉學生的專業。德育教師由於本身的專業所限，對所教學生的專業基本一無所知。
例如：對於建築工程技術專業來說，我們多數德育教師都不大清楚這個專業要上哪些專業課程，對這些專業課程中所蘊含的職業道德教育的素材和資源更是不得而知，對於這個專業的學生將來所從事的職業和崗位的規範準則和職業道德要求，也不是太清楚；二是課時多，班級多，一學期的課往往橫跨好幾個專業。筆者所擔任的德育課教學，每學期教學班級一般是八個以上，一般要跨三到四個專業。
所以，要結合學生的專業來備課和上課，困難很大；三是實踐教學機會少，特別是和專業教師相合作的機會更少。現在一般都把德育教師與數、語、外等學科合併在基礎科室，平時與專業教師接觸的機會就比較少，更談不上通過專業教師去了解各個專業情況了，思想上也意識不到這一點。
再次，是現在德育教材上的原因。
職業院校的德育教材體系裡，職業道德教學的內容主要在《職業道德和法律》以及《職業生涯規劃》中，這兩本教材經過數次修訂，豐富和更新了許多案例，體現了職業特色，也兼顧了一些不同的專業。但是很難做到，也不太可能做到體現所有職業院校的各個專業的特色。就筆者所在的建築學校來說，這兩本教材中就很少有關於建築方面的案例，涉及到建築裡細分的專業方面的案例就更少了。
三、努力構建與學生專業相結合的職業道德教育模式
第一，更新觀念，以職業道德教育為引領，提高以專業技能為核心的職校生的綜合素質。
思想是行動的先導, 先進的教育理念是確保教育成功的乙個重要前提。因此, 職業道德教育理念的改革與確立，是構建職業道德教育模式的首要問題。職業道德教育不是簡單的知識傳遞和理論灌輸,而是一種價值觀的形成，一種能力的培養以及一種優秀品質的塑造。
通過職業道德教育, 要培養學生具備良好的職業態度、職業觀念, 提高學生的職業道德認知能力和職業道德評價能力, 培養學生具有良好敬業精神、合作精神和創新精神等從業品質。
職業院校的學生正處於人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，在學生的綜合能力素質中，專業技能是基礎，職業道德是靈魂。以職業道德教育為引領，努力提高以專業能力為核心的職校生的綜合素質，是職業教育者，特別是德育工作者迫切而艱鉅的任務。中職德育大綱中明確指出「德育課教學應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，……」。
筆者認為，職業道德教育走與學生的專業相結合的路子，讓職業道德教育充分發揮實效，這樣的職業道德教育是最能體現德育課的職業特色的，也最能發揮德育課服務於學生的專業的功能，能充分表現出德育課的有用性。
所以，我們職業院校的領導和教師，只有先從思想上重視職業道德教育，認識到職業道德教育與學生的專業相結合的重要性、迫切性以及可行性，我們才能夠積極想辦法，找對策，構建職業道德教育的好模式，從而發揮出職業道德教育的實效，實現為社會、企業培養出高素質的人才的目標，充分展現我們職業教育發展的魅力。
第二、進行系科體制的相應改革，優化師資組合，為職業道德教育與學生專業相結合創造條件。
在職業院校的教學系科機構設定上，現在一般將德育課等基礎課劃入公共基礎部，德育教師在基礎課部，專業教師則是按照其所學的不同專業，分別劃入專業系科。這種教學機構的設定，客觀上造成了德育教師與專業教師的分離，阻礙了他們之間的交流與互動，不利於職業道德教育與學生專業的結合。德育課程是公共課，學生從入學到畢業都要學，課時相對多。
所以，德育教師每學期上課的班級多，往往要橫跨幾個系、幾個不同的專業，客觀上增加了德育教師了解學生的專業的難度和負擔。如我校大體上將教學機構劃分為「五系一部」。「五系」主要是土木工程、建築管理等專業系，由專業課與專業基礎課教師組成，「一部」即為「基礎課部」，德育教師都在基礎部。
筆者擔任課程最多的乙個學期，十個班級分屬於六個不同的專業。為了促使德育教師與專業相融合，筆者提出將德育教師分別劃入到專業系科中，由該德育教師擔任該系的德育課教學，並且每隔兩年或三年把分屬於不同系科的德育教師輪換一次。這一系科體制適當變動，使得基礎課教師與專業課教師能夠相互溝通和促進，並且也有利於專業課教師在進行專業知識與技能教學時能更好地進行德育滲透。
第三，投入人力、物力，開發與不同專業相結合的德育校本教材。
俗話說「巧婦難為無公尺之炊」，一本好的教材，對於達成教學目標是至關重要的。要想職業道德教育能與學生的專業相結合，迫切需要開發相應的校本教材。
在職業院校的現有德育教材中，有關職業道德的內容不可能針對所有各專業，許多教師根據現有通用教材所講的案例，跟學生將來的工作崗位關係不大。為此，筆者提出要以通用教材為基礎，結合本校、本專業的實際情況，著重從以下幾個方面編寫職業道德教育校本教材：一是要牢牢把握所在學校，所教專業的實際，挖掘專業課程中的職業道德的教育資源。
要想做到德育課教學與專業課緊密結合，這就需要德育課教師主動去挖掘專業相關的德育問題，力求自然和諧地與專業零距離接觸。如在建築工程技術專業的專業主幹課就包括《房屋建築學》 、《建築施工技術與組織》、《建築工程預決算》、《工程專案管理》、《工程造價與建設監理》等，這些課程中就包括了一絲不苟的鑽研精神、誠實守信的契約意識、嚴格管理的質量意識以及團隊合作的協調和溝通能力等等，這些教材中的許多案例可以直接進德育教材，學生能聯絡將來的職業生活和崗位工作來學習和領會，能真切地感受到德育課上所講的，就是他們工作中要用到的，學生參與教學的積極性大大提高了；二是要不斷挖掘和積累本校的成才典型，把校友奮鬥經歷和人生經驗寫入校本教材中。這些事業成功的本校優秀畢業生，他們就是在校學生的學哥學姐，真實可信。
他們做人做事的原則和態度，以及所具有的職業精神和綜合素質，對學生的教育效果非同一般。從某種意義上說，職業道德校本教材就是這些本校優秀畢業生們成才典型事蹟的彙總和提煉；三是要密切和企業合作，讓行業專家、企業管理者參與校本教材的開發。行業專家，企業管理者最熟悉市場規則和行業準則，能把握行業發展的動態變化。
他們的參與，能使教材更好地體現職業性、行業性和時代性。職業院校大多有相對固定的實習和實訓基地，有工學結合的合作企業，與企業有相當熟悉的人脈關係，我們要把這些專業上的合作，遷移到德育教學上來，不僅開發德育教材，而且要請這些專家行家來上職業道德課。
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