把枯燥的識字教學變成藝術
——赴吉林學習體會徐艷秋
首先我非常感謝學校領導，能給我這次赴吉林學習的機會。
這次在校領導的大力支援下，在石校長的帶領下與老師們一起去吉林學習、觀摩。緊張充實的兩天很快結束了，回想起來，感覺收穫頗多。針對我所教的年級，我主要從識字教學方面談談我的收穫。
本次參賽的15位教師有兩名教師講的是二年級的識字課。另有一節是省二的名教師張陸慧老師的一節觀摩課，這三節識字課形式各異，成效顯著。看後使我突然有了種撥開雲霧見青天的明朗，有了種豁然開朗的頓悟。
尤其是張陸慧老師的課，更是讓我從中受到許多的啟發。
在教學生字時，張老師把枯燥的識字課上得精彩卻不花哨，她把每個字都與生活相結合，既注重知識的掌握，又不與生活脫軌，煎炒烹炸、燻蒸煮燉等十幾個枯燥的字在與**完美結合後，使學生既能很好的掌握字義又能從觀察字形結構中掌握構字規律，通過自理識字圖使學生不光掌握漢字的演變過程，又能很好的掌握音形義，通過猜字遊戲，不光了解「羔」 字有趣的故事，又能使我們了解文字背後那古人的智慧型。
在交流時，我明白了上好識字課的基礎：
1、要了解學生識字的起點：在教學時要了解多少是掌握的，多少是不掌握的。
2、不光要教會識字，更要教識字的方法。
3、低年級的識字教學要體現出你的教學智慧型：漢字是非常神奇的，如果給它一幅畫或乙個故事，你的課堂就會有神奇的效果。
一直以來都在思考：識字教學應該怎樣教？原來困惑我這麼久的疑問既不在教材的問題，也不是學生的問題，而是自己的觀念、認識和教學方法的問題 。
首先是自己沒有時時「重新整理」自己，忽視理論學習，導致觀念停頓不前甚至滯後。因而在教學中沒有過多考慮學生的實際情況和需求，只完成任務式的趕教學進度，導致學生失去興趣，教學目標沒有達到；其次是在教學目標出現偏誤，課堂學習中重視學生的說、讀，而忽視了學生的寫，從而導致學生的識字沒有得到鞏固，寫字訓練也沒到位。第三，我的識字寫字教學課堂上最大的問題還是教學方法單一。
職業倦怠引起的惰性，忽視理論更新引起的滯後等等問題，使得我在課堂上的投入不夠，單調乏味的課堂又如何能激發學生興趣，讓學生識字寫字能力得到提公升呢？
反思自己，慚愧！當老師不易，當一名好老師則更是不易啊！兩天的學習使我更加清醒的認識到自己的不足。
在今後的教學工作中，我會勤學習，多鑽研，做一名讓學生喜歡的好老師！要像張陸慧老師那樣讓課堂充滿了人文關懷；像她一樣用豐富的評價語言激發學生學習的積極性與主動性，培養學困生的自信心。我會學習他們的教學藝術，善於激勵，善於喚醒，善於鼓舞。
使我的課堂上充滿活力。
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