作者：鍾潔英
**：《廣西教育·a版》2023年第06期【關鍵詞】班級管理差點教育應用
【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2015）06a-0054-01「差點教育」理念是吉林省第二實驗學校副校長黃寶國借鑑芬蘭教育制度及高爾夫球差點制度而提出的教育理念。「差點教育」理念關注的是學生個體最終實現縱向發展，它主張尊重學生的個性差異，共享差異，建立適合學生身心健康成長和發展的教育模式。由此看來，「差點教育」理念是一種符合素質教育精神及「以人為本」精神的教育模式。
小學是基礎教育的奠基階段，在小學階段發展學生的個性，對於促進學生的全面發展至關重要。下面我在實踐經驗的基礎上，談談「差點教育」理念在小學班級管理中的有效應用。
一、尊重學生的個性差異
同乙個班級裡的學生，由於成長環境、生活經驗等方面存在差別，在個性上必然也有差異。「差點教育」理念主張尊重、研究、共享學生之間的差異。「差點教育」理念應用於班級管理中，要求教師尊重學生的個性差異，給予學生個性發展的空間。
這就需要班主任了解學生的個性特點，並根據學生的個性特點展開教育。
我班曉燕性格比較內向，小虎脾氣比較火爆，小石個性比較叛逆。為了幫助這三名學生改進性格上的缺點，我通過家訪的方式深入了解他們的情況。經走訪調查，我發現，這三名學生性格的形成深受其家庭環境的影響：
曉燕性格內向，是在受人歧視的家庭環境中長大的；小虎脾氣火爆，是在充斥著打罵的家庭環境中長大的；小石個性叛逆，是在單親家庭環境中長大的。了解了學生的家庭成長環境，我分別與他們的家長進行溝通，讓家長多給孩子一些關愛，幫助孩子改正性格缺陷。同時，我根據這三名學生的不同個性，讓他們擔任不同的班幹部職務：
讓曉燕擔任班級學習委員，培養她與別人打交道的能力；讓小虎擔任生活委員，管理班級日常雜事，培養他的耐心；讓小石擔任體育委員，培養其團隊合作的意識，矯正其叛逆的個性。一段時間後，他們都在崗位上鍛鍊了自己，變得自信、友善了。
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