數學課堂中培養學生問題意識的問卷調查（面向學生）
親愛的同學：
本問卷旨在了解你的一些基本學習情況，以便於我們在研究之後能夠幫助你更好地改進學習。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和你們在校的學習成績有任何聯絡。因此，請不要擔心填寫問卷會對你造成任何影響，而且我們會對結果保密。
請仔細閱讀每個題目，然後如實地按照你們的實際情況進行選擇。
1、你在數學課堂中經常提問嗎？（ ）
a、經常 b、偶爾 c、不提
2、你的問題能夠得到老師和同學的認同嗎？（ ）
a、得到認同 b、深入理解 c、被忽略
3、遇到不懂的，你敢於提問嗎？（ ）
a、敢 b、不敢 c、放在課後
4、針對給條件讓自己提問題的應用題你感興趣嗎？（ ）
a、感興趣 b、不感興趣 c、一般
5、你是否能積極思考別人提出的問題？（ ）
a、能 b、不能 c、偶爾
6、老師給你機會提問時，你怎樣提問？（ ）
a、不加思考 b、思考後提出 c、聽其他同學說
7、你是喜歡在老師的提問下思考，還是喜歡自己發現問題主動解決？（ ）
a、喜歡在老師的提問下思考 b、喜歡自己發現問題主動解決 c、無所謂
8、在課堂上，遇到老師的講解與自己的想法不一致時，你會怎樣？（ ）
a、及時提出自己的疑問 b、課後與老師私下交流解決c、聽老師的，不提出自己的問題
學生問卷調查及分析：
1、在數學課堂中經常提問的佔16％，偶爾提問的佔70.9％，不提問的佔13.1％。
2、57.1％的同學認為自己提出的問題能夠得到老師和同學的認同，32％的同學認為自己提出的問題不僅能夠得到老師和同學的認同，而且還能夠深入理解，10.9％的同學認為自己的問題被忽略。
3、48.7％的學生認為自己遇到不懂的敢於提問，16％的學生不敢提問，有35.3％的學生希望放在課後向老師提問。
4、對於給出條件讓自己提問題的應用題，53.8％的學生感興趣，5.5％學生不感興趣，40.7％的學生認為一般。
5、62.5％的學生能夠在課上積極思考別人提出的問題，6.5％的學生不能積極思考，還有31％的學生只是偶爾去思考別人提出的問題。
6、老師給學生機會提問時，有4％的學生認為自己不加思考就提問，80％的學生認為自己是在思考後提出問題的，還有16％的學生只是聽其他同學提問，自己不發言。
7、喜歡在老師的提問下思考的學生佔43.6％，喜歡自己發現問題並主動解決的學生佔45.5 ％，認為無所謂的佔10.9％。
8、在課堂上，遇到老師的講解與自己的想法不一致時，45.8％的學生能夠及時提出自己的疑問，32.4％的學生採取課後與老師私下交流解決的方法，21.
8％的學生只是聽老師的，不提出自己的問題。
通過上述問卷調查的資料統計，我們了解到我校的學生在數學課堂上呈現出的問題是：雖然自己有了想法、問題、建議，但卻沒有膽量把這些問題丟擲來，不勇於發表自己的見解，沒有「打破沙鍋問到底」的探索精神。而且不能主動地發現問題，提出問題，萌發猜想；缺少綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解資訊，不能廣泛收集各種資訊，從各種資訊中提出有價值的問題。
不善於抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識、尋找方式方法；不能積極進行獨立的有創造性的思維活動，只是拘泥於接受答案，不善於質疑問難，不善於自我反思；不敢於向老師的答案挑戰，不能探求解決問題的方法、形成對問題的獨立見解。
數學課堂中培養學生問題意識的問卷調查（面向老師）
尊敬的老師：
為了使您的教育科研能煥發出更加燦爛的生機，使您和學校的課題研究工作得到實實在的可持續性發展，特設定此問卷五題，以作調查了解所用。本問卷以不記名形式填寫，懇請得到您的大力支援，能真實地填寫內容。我們將十分感謝您所做出的努力，真誠地希望在教科研探索道路上有你、我、他(她)一起同行。
1、你課堂上給學生提問的機會嗎？（ ）
a、給 b、不給 c、想給，沒時間
2、學生提出無價值的問題時，你會怎樣？（ ）
a、厭煩 b、鼓勵後再想想 c、及時解決
3、你是否有意識為學生創設情境，促使學生提出一定數量、高質量的問題？（ ）
a、經常 b、偶爾 c、無意識
4、學生提問題打斷你的教學預設時，你會怎樣對待？（ ）
a、給機會 b、不給機會接著講 c、課下給機會
5、學生提出令你感動或驚訝的問題時，你的態度是怎樣的？（ ）
a、驚喜 b、無所謂 c、驚喜並激勵
教師問卷調查分析：
從第乙個問題來看，83.3%的教師給學生提問的機會，16.7%的教師想給，沒時間，沒有不給提問機會的。
從這可以看出我校數學教師對新課程、新理念學習領會的都比較不錯，能為學生提供寬鬆的提問空間。
從第二個問題來看，沒有教師對學生提出無價值的問題後感到厭煩的，88.9%的教師會鼓勵學生再想想，11.1%的教師能夠及時解決，以上情況，說明多數的教師具有鼓勵學生大膽提問的良好習慣，對於學生積極提問起到了促進的作用。
從第三個問題來看，38.9%的教師能經常有意識的為學生創設情境，促使學生提出一定數量、高質量的問題，55.6%的教師偶爾能，5.
5%的教師無意識。說明了多數的教師在為學生創設問題情境這方面還存在著不足和欠缺，還需要多下功夫。 因為學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴於知識和能力的基礎，而且還要依賴於問題情境的創設。
因此，教師要善於根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別緻的問題情境，使學生置身於「心欲求而不得，口欲言而不能」的情境中，從而激發學生的求知慾，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處於主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。
從第四個問題來看，72.2%的教師在學生提問題打斷自己的教學預設時，會給學生機會，27.8%的教師會課下給機會，這說明大多數的教師還是能根據學生問題及時調整自己的預設的。
要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，而且要改革教學方法，把質疑貫穿於數學教學的全過程。
從第五個問題來看，5.6%的教師當學生提出令自己感動或驚訝的問題時，只感到驚喜，94.4%的教師既感到驚喜，又能給與激勵，這說明絕大多數的教師對學生良好的表現還是能及時進行鼓勵性的評價的。
正確的評價，有助於學生獲得最充分的，最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢於提問的學生，特別是能提出有價值問題的學生。
全面分析：
綜上所述，我們作為數學教師應該意識到，學生質疑問難，這既是他們積極思維的結果，又是他們深入認識的前奏。可以說學生提問的過程，是思維的過程，是發揮學習主動性的過程，是深入認識的過程，學生會提問，說明學生會思考，會表達，其發現力，想像力，創新力得到了激發。問題最多的學生往往是最棒的、最富潛力的學生。
有了來自學生的問題，老師的教學可以有的放矢，少一些想當然的盲目性。有了來自學生的問題，沉悶的課堂一定會激起波瀾。所以我們應該保護學生的問題意識、培養他們的問題意識。
創造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學生增強問題意識。
因此我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學習方式，培養他們的創新意識和創新能力。同時促進教師素質的提高。並要確定出我們教師今後的目標是：
1、善於學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。
2、善於啟疑，提供培養問題意識的背景，背景應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始於問題，推進於問題，發展於問題。
3、教師要有熱忱而悅納的態度，改變重結果的評價方式，對學生敢於提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生「自信、獨立、機敏」等人格特徵，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評。
4、教師要善於傾聽，善於從多種問題中篩選實質性問題，去引導學生探索研究。
初中數學課堂如何培養學生的問題意識
作者 陳義明 讀與寫 下旬刊 2016年第03期 摘要 對於教學來說，強烈的問題意識是學生不斷進步的動力，由於現如今學生的問題意識都不高，也根本沒有提高問題意識的想法，從而導致在初中數學教學過程中的成績不盡人意。對於教師來說，學生成績的顯著提高是教學的最終目標，那麼如何高效的增強學生的問題意識 提高...
探析小學數學課堂中如何培養學生的問題意識
虹橋鎮第三小學徐春琴 摘要 美國著名學者布魯巴克也很精闢地指出 最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。數學新課程標準 的核心是改變學生的學習方式，建立和形成旨在充分調動 發揮學生主體性的學習方式，強調自主 合作與 學習。主動學習的核心是 而 活動始於發現 提出問題。因此筆者認為培養學...
數學課堂培養學生問題意識和能力的策略
青少年學生思想活躍，求知慾旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。但在教學中，學生問題意識卻非常的薄弱，主要表現在有些學生不敢或不願意提問題，這類學生雖然有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態 還有的學生是不善於提出問題，這類學生因教與學等多種因素，不善於思考，思維惰性大，不能提...