對高三語文合作學習有效性的思考
高三語文備課組
高三語文複習，知識點多，訓練密度大，讓學生真正落實到位，是高考語文獲取考分的必要保障。而讓學生合作學習，是有效避免重複複習、單一複習產生疲倦的最佳途徑；讓教師合作備課，是有效避免視角單一，知識疏漏的最佳方法。因此，對師與師、師與生、生與生如何進行合作複習作以下思考：
首先要把學生推到學習主體的位置上；其次，發揮學習的合作性，讓學生互相監督、互相檢查、難點共議、資源共享；第三，發揮備課組教師的合作備課，讓對某一知識板塊有專長的教師重點備課，再協同改進複習策略。第四，在學生對各板塊知識點有總結的基礎上，教師進行知識技能的規律性指導總結。
一、巨集觀上：
1、緊抓課本，複習所有知識點，由課內向課外建立知識網路（理清高考試卷考試熱點，形成知識樹）；
2 、變靜態知識為動態知識。僅僅滿足知識的梳理是沒有深度的，在抓點理線結網過程中，把重點落實在知識運用的技能培養上，尤其要補充取材於現實生活中的活的語言訓練題，把課堂能力訓練有機滲透到課外，由課內向課外過渡 ，變靜態為動態，變知識為能力，使知識由「死」變「活」。
3、針對歷年新課標高考真題進行練手，在用好答案的基礎上，以小組為單位總結題型和相應答題方法；
4 、參照熱點地區相關模擬題以及我校月考題，有針對性地查漏補缺，從題中找出知識網缺處，備戰高考，同時加緊訓練答題速度；
5 、考前總結所有錯題，再次查漏補缺，（沒必要題海戰術）輕鬆上場。
二、微觀上：
1、：對背誦默寫的文章，有效利用早讀時間，互提互問互背，默寫後互批互改；2、對需要落實的修改病句、文言字詞句、語言運用題，以自己的難點為標準，互相出題，互相考查；
3、對需要長期積累的成語、字詞，讓學生形成每天查閱積累的習慣，堅持每天積累及每天課前三分鐘的講解、補充、質疑、糾錯；
4、對寫作的訓練，堅持每週一次當堂作文，提高寫作的時效性，審題立意的準確性，並在教師批分後讓學生以小組為單位進行互評互改，在評價和修改他人作文的基礎上，提高自己的寫作水平，知道如何獲得滿意的作文分數。
在以上原則指導下，多元化地採用不同教學方法，使複習課不再單一。
1．條分縷析法。以教師講授為主（基礎好的班級，也可引導學生參與），適用於對知識點的梳理，如複習病句六種型別、文言文幾種特殊的文言語法現象等知識。這種方法，通過對知識點較為系統的提煉、講析，可以使學生對知識點形成較為完整的知識建構，獲得系統化的初步印象。
2．閱讀品味法。以學生活動為主，適用於現代文閱讀、古詩文閱讀等知識點的複習。閱讀，是理解的前提；品味，是能力的提公升。
教師在複習這部分內容時，應給學生以充足的閱讀與品味的時間，教師只需適當予以方法、思路的點撥，切不可操之過急，以教師的講解代替學生的閱讀與思考，否則必將欲速而不達，勞而無功。
3．板演點評法。以學生活動為主。適用於語言表達應用相關知識點的複習。
如仿句知識的教學，單靠教師授之以法並予以示範是無濟於事的，只有通過一定的訓練，使學生在訓練中去感悟仿寫的技巧，提公升表達的能力。重視設計板演點評課：將學生分批請上講台，板演前節課布置的仿寫題答案，再請其他同學對照仿寫的要求對答案一一點評，教師對其點評再予以評價總結。
4．討論**法。以師生互動為主要形式而以學生為討論**的主體。主要適用於對文字（現代文、古詩文）的鑑賞評價。
教師可圍繞文字，精心設計問題（也可採用練習中的原題），採用反問法、泛問法、逆問法、激問法、追問法等多種提問方法，啟發學生的思維，鼓勵學生展開討論，並要求大膽地、準確流暢地表達自己的觀點；鼓勵學生自己發現問題，有創造性地發表見解，闡述理由。這樣，可以有效地培養學生批判性思維能力與發散性思維能力，並初步形成創新意識和創新能力。
5．隨機穿插法。在複習課中，教師經常會遇到事先預料不到的情況。如果我們能不囿於已準備的教案，而能因勢利導，隨機應變，充分發揮學生的主觀能動性，給學生動手查閱展示成果的機會，既可以調節氣氛，又可以使學生在輕鬆的氛圍中解決問題，有所收穫。
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