靖江二中 214500 聞震宇
「後進生」是學校中普遍存在的又是比較難解決的問題。這部分學生，由於他們自控能力差，基礎又差，最後喪失了英語學習的興趣。如果能將這部分學生學習英語的興趣調動起來，促使其轉入正常發展的軌道，就能極大地提高教學質量。
數年來，很多教師致力於這一方面的研究，也取得了不少實效。以下是本人在多年的英語教學中對提高「後進生」英語成績的一些體會。
一、情感入手，關心學生
俗話說：親其才能信其道，信其道才能從其學。教師要用滿腔的愛去換取學生的親近和信任。教師良好的情緒、動聽的話語，融洽師生關係，能充分調動學生的積極性。初中的孩子年齡不大，但十
四、五歲的孩子正是青春期萌發的年齡，精力充沛，活潑好動，而且單純。針對這一特點，發現他們的興趣所在。比如：
利用課佘時間主動去接近他們，努力去與他們交流；上課發現有些孩子看課外書時，不輕易沒收好或代為保管，而是下課叫到一邊，首先與他交流一下他對書的興趣何在，努力去與他**他所看的課外書有何價值，肯定他的學習態度。然後在耐心細緻地指出看課外書要適時適度，要分清時間，地點，不要隨心所欲地去浪費寶貴的時間。這樣孩子從心理上感到教師很親近而且是真正是為了他們好，而且還給他們保留了「面子」，沒有當眾批評他，這樣他們就會在心理上接納教師，並進而嘗試與教師做進一步交流；對學生在學習中遇到的這樣或那樣的問題，耐心解答，不訓斥，不挖苦，並鼓勵、表揚其努力的精神；適當參加一些學生的課外活動，這樣，老師在他們心裡，不再是總板著臉訓人的形象。
當老師逐漸與他們交上朋友後，他們會由喜歡老師到喜歡這門學科，從而開始再次嘗試著去學習這門學科。
二、對症下藥，了解差生差的根源
多年的教學實踐使我感到，要做好學生學習心理方面的工作，必須達成師生的雙向理解。多和這些學生促膝談心，幫助他們分析自己這門學科的情況。如在我給他們正式上英語課之前和上課的最初一段時間內，我都與他們的原英語任科教師、班主任及其他科任教師聯絡，請他們介紹、分析這些差生的情況，收集這些差生在此之前各學期的英語口頭、聽力、筆試成績，我找他們個別談心，請他們談對英語學習過去和現在的認識，談他們在英語學習中的主要困難，談他們對我的希望和要求等。
乙份交給他們本人並和他們一道分析、總結問題所在，研究可行的解決辦法；另乙份留在我手裡面，作為備課和採取特殊的教學措施作參考。
上述工作的另一收穫不僅幫助我了解了這些差生以前英語學習的情況，更重要的是幫助我了解了他們英語學習心理發展的歷史。在他們踏入中學前，他們就聽自己的哥哥或姐姐說過，中學要學習一門新的語言，這門語言如何如何有趣，甚至還會仿學他人講幾句，所以，他們在初中一年級學習外語時，是懷著好奇、憑著興趣來學習的，成績還不怎麼差。但從初二上學期開始，隨著知識點的增多，詞彙量的加大，難度要求高，學習方法上若不做適度調整，一開始他們的英語學成績便大幅度下降，而且此時教師對他們的批評又過多，從而使他們喪失信心和產生厭學甚至對抗情緒。
以後就陷入了成績差，教師罵，越罵越不願學，越不願學就越學不好的惡性迴圈之中。現在，隨著年齡增長，又面臨快畢業，加之換了個學習環境，又進入了乙個新的學習階段，他們開始也較認真、嚴肅、現實地考慮自己今後的學習生活和工作問題，產生了要學好包括英語在內的各門功課的強烈願望。他們也非常想好英語，但又擔心趕不上去，學習的信心不足，此時非常希望得到老師的幫助。
他們的這種心理為我以後開展的一系列工作提供了有利條件。
三、 根據後進生特點，分層要求。
後進生基礎知識一般不紮實，接受能力也較差，課堂上所講的內容大部分同學能聽懂，但對後進生來說也許還是一知半解。這時，老師如果忽視這一點，也不考慮學生這方面的個體差異，而按同一標準去要求全班同學的話，就不僅達不到預期的教育目的，而且會影響後進生的學習興趣和積極性。所以，老師應該根據每個後進生在學習過程中接受知識能力、速度和水平呈現出的不同情況和他們學習的主動性與自覺性，把後進生進行分層，然後再進行小組搭配。
在具體操作中，我適當對這部分學生降低了要求。單獨給他們補課，減少作業量，課下逐一對他們進行檢查，或讓同學之間進行相互檢查，了解他們作業完成情況和知識掌握的情況，要求他們學一點，會一點，掌握一點。不要求他們貪多，只要求他們掌握。
成立「一幫一」小組，在對話表演中，把「後進生」與優生組合在一起，並在班上表演，讓每個學生都有機會，這樣即加強了管理，又增加了差生的自信和興趣。調動了他們的學習積極性。另外，我採取了不斷表揚和鼓勵的方法，只要發現孩子人身上哪怕一點點進步，我都從不吝惜自己的語言去表揚鼓勵他們。
從而養成學生良好的學習習慣。
四、面向全體學生，把學生當作學習的主體，注重學法指導
要想轉變後進生，只有把後進生當作學習的主體，了解後進生，研究後進生，從而找到適合後進生的具體的科學合理的學習方法，讓他們學得快樂，學有所得；讓他們學會學習，善於學習。更主要的是不要急於求成，指望後進生一下子學得有多好，成為優等生是不切實際的。「飯要一口一口地吃，路要一步一步地走」。
只有循序漸進，給學生以時間，特別是要多指導學生的學習方法，讓學生慢慢地學得學習方法，再慢慢地學得知識，掌握學習技巧，發展技能，提高學習成績。要持之以恆，反覆做工作。教育者必須具備「三心」（信心，愛心，耐心）來培養他們堅強的意志力和抗挫折能力，逐步養成良好的行為習慣。
對後進生的轉化應採用綜合治理，把後進生教育作為一項工程來抓，不但在工作中講究方法和技術，還要有利地發揮學校、社會、家庭作為三大支柱的力量進行後進生教育工作。
五、著重培養學生英語自學能力。
「授之以魚，不如授之以漁」。教師不僅僅是知識的傳授者，還應當是學生的良好學習習慣和自學能力的培養者，而且後者比前者更為重要。但自學英語的能力是學生在長期的英語學習實踐中逐步形成的，同時也需要英語教師有目的、有計畫、有步驟地培養，在這一點上，我的做法是：
1、指導學生科學地制訂英語學習計畫
要求制定計畫從自己的實際出發，使計畫切實可行，並且計畫還應盡可能具體，並有一定的靈活性和伸縮性。為此，在我的教學過程中，根據教學內容，指導學生提出自己的學習目標、任務、要求、內容、方法和時間安排。認真做好各自每月及每週的計畫，把全學期的任務要求分配到每同、每週去落實。
連寒假和暑假都包括在內。
2、要求學生堅持好課前預習新課工作。
上新課的前一天晚上，要求學生要綜合運用自己的語言知識，對新教材進行綜合分析，帶著新問題去上好、聽好每一節課。
3、教會學生正確使用英語詞典等語言工具書。
詞典、語法書等是學習語言的工具書，是獲得自學語言能力的重要條件。於是我就盡早教會學生查閱詞典和語法書，提高課後閱讀能力。
4、要求學生主動去擴大英語語言材料的輸入渠道。
要求在精讀好課本的同時，還要利用課後時間，有計畫地多聽英語錄音，多閱讀一些生詞少、內容生動有趣的讀物、短文，並逐步提高英語聽力與閱讀能力，養成良好的聽、讀習慣。
總之，作為老師，我們有責任給予英語學習後進生更多的關心，盡可能多地欣賞他們，幫助他們，照顧他們。因為每乙個後進生都是一匹潛力馬，蘊藏著無限潛力，老師就要以伯樂的眼光來看待他們，讓他們看到自己的成績，產生成就感，樹立信心。後進生一旦有了信心，就會自覺、主動地學習，這樣他們的成績就會提高，從後進生的困境中走出來。
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