在教育教學過程中，我們教師要面對的，有時是乙個整體，有時是乙個個體。每乙個學生的情況都不一樣。這就要求我們教育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發展個體的特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件。
教師的職責就是在學生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。作為傳道、授業、解惑的教育工作者，更多的應該是寬容、理解和引導，把愛心送給每乙個學生。使每乙個學生都感到被接納、被信任，使其經歷體諒和鼓勵；使其潛能得到發展和發揮，讓學生能在乙個歡樂、和諧、寬鬆的環境中成長。
今年，我接任了乙個新的班級——四年級，其中有一位非常令人頭痛的學生，名叫單鎮源。他是一位男生，學習成績差，從來就是屁股不佔板凳，不是拿別人的擦子就是拿別人的鉛筆，從來不與別人商量，周圍同學的家長多次找我要求給孩子換座位，我也換過幾輪了，就連最老實最寬容的科代表葉韻婷也承受不了了。下課呢，還總和別人動手，不是打你就是拉他，同學們也非常反感他。
同學們七嘴八舌的告狀讓我陷入沉思，該如何轉變他呢？能轉變嗎？我猶豫了。
不，不能把他落下，他也是乙個孩子。
我首先找到家長，家長說，兒子是很調皮，總喜歡惹事，打也打得很，他就是不聽，家長也沒辦法啦。於是，我把單鎮源請到辦公室，讓他站在我身邊，片刻無語。而後，我發現他還是緊張害怕的。
我嚴肅地說：「你知道嗎？老師喜歡你，準備把你留在我身邊的。
」他很聰明，立刻變臉了，哭著說「老師，我再也不調皮啦！」我感覺到孺子可教呀，就微笑著說：「我知道你調皮，我也相信你能改變，老師幫你好嗎？
」他含著眼淚不好意思地點了點頭。當時，我們就拉了勾。
在後來的學習中，我特意地留意他。上課的時候如果發現他坐歪了就用眼神提醒他，我總是先給他乙個微笑，然後搖搖頭，他明白了便趕緊坐端正，同時我還安排了乙個比較有愛心的女同學跟他坐，並且叫這位女同學注意他的一舉一動，主動提醒他。當然，我心理很清楚，要想徹底克服好動的毛病，根本還在他自己，於是，上課時我常走到他身邊去，表揚他坐得好，下課了，常去找他玩，教他如何與同學們玩耍。
漸漸地，他和同學的關係融洽了一些。於是我又開始動員同學幫助他。以前，他是人見人厭的孩子，基礎打不牢，成績自然差。
我及時地給他補缺補漏，並要求家長幫助他。慢慢地，他的成績進步了很多，對學習也充滿了信心。我的努力耕耘有了收穫。
這時,我想起了蘇霍林姆斯基的一句話：「這類學生表面上好像是對一切無所謂，但內心深處都是非常痛苦的，因為他們對自己的進步並沒有完全喪失信心，他們急切希望得到別人的尊重。」所以，我經常對自己說，對任何學生都不要輕言放棄，把他們看成自己的孩子吧，你的工作會更有成效一些！
誰說孺子不可教呢？關鍵是有沒有教，是怎麼教的。
人們常說，人生下來就如一張白紙，這張白紙上將畫上怎樣的圖畫，圖畫美不美，老師有責任。的確，當我們在指責孩子這也不會，那也不會的時候，我們是否應該自責一下，我教他了嗎？
我發現這個班還有不少學生有毛病，如：學習習慣與行為習慣都比較差、懶惰、嬌氣。經過認真分析後，我覺得改變這些習慣，關鍵還在於教育學生懂得該怎樣去做乙個合格的小學生。
所以，在心理健康課上，我用各種各樣的同學們的行為表現，讓同學們去評價，去辨別是非。同時鼓勵同學在我面前樹立新形象，明確提出：「我最喜歡表現好的同學」。
或許是我的話起了作用，班級面貌煥然一新。不過，沒過多久，就有新情況傳來，主要集中在何國堅的身上，主要問題是不做作業、上課不聽講、無心學習。找同學了解，原來他從來不抬頭，不聽講，總在埋頭玩小東西。
了解這些情況後，我找到他，先表揚了他的手工勞動做得好，還鼓勵他要做得更好。同時要求他其他方面也要表現好。上課的時候，我就經常地關注他，提醒他，及時地糾正坐的姿勢，教他握筆，教他寫作業。
偶爾的進步，還讓全班同學為他鼓掌。漸漸地，他上課時抬起了頭，眼神裡也有了笑容，但不管怎麼努力，總是時好時壞。我經過多方了解才知道，原來他比較內向，不敢和別人說話，也怕老師的批評，所以只好低頭做事。
原來他缺乏自信心啊。所以在課堂上，我有意地提他回答簡單的問題，好讓他自信呀。
學生都是我的孩子，我要像對自己的孩子一樣地去關心他們，要求他們，培養他們。我永遠把「做一名有愛心的好老師」作為我的座右銘。我相信，我的愛心肯定能得到回報的。
把微笑送給學生
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