關鍵詞：高校；學分制；現狀；對策
中圖分類號：g642.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）26-0017-02
高等教育的個性化教育理念是以學生為本，是對學生的能力培養及素質教育的重視，能夠充分滿足學生個性化學習的教育理念，這種理念是對過去以學校、教師為中心的本位主義的改變，不但強調以學生為重，而且也兼顧了學校與社會的要求，進而實現兩者之間的完美結合。在高等教育大眾化背景下學分制能體現以人為本、因材施教的教學理念。學分制的教學管理不但為學生為學生提供了選擇，同時也滿足了不同學生的需求，協助不同學生共同成才。
因此，作為高等教育改革的乙個重要突破口，就是實行因材施教、因人施教的學分制，這對於推進我國高教教學管理體制的改變具體非常重要的戰略意義。
一、學分制是我國最主要的教學管理制度
學分制於19世紀下半葉在美國哈佛大學確立。選課制的基礎上發展起來學分制，是以學分作為學生學習量作為計量單位的的教育管理制度，學生修滿一定的學分及達到學校相關規定，即可畢業（李曉傑，2009）。學分制不受學年和專業的限制，具有較大的靈活性（李詩苑，2008）。
實行學分制的關鍵是選課制，學生通過選課可以選擇教師，可以促進教師教學內容和教學方法的改革，有利於提高教學質量。學分制的教學管理制度是一種原則性和靈活性相結合的教學管理制度，它不是憑空產生的一種純理論上的制度，而是根據社會發展趨勢、高等教育的新理念和人才培養的新模式所提出的一種新型柔性的教學制度。目前，在我國高校實行的具體學分管理制度分為學年學分制和完全學分制。
它所強調是學生對課程或對專業的自主選擇，有利於發揮學生的主觀能動性和創造性，有利於培養創新性的人才。[3]實行完全學分制，就是要加強時間概念，力爭以最少的時間投入取得最大的教育和教學效果。
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