作者：馮娟蔡小薇
**：《現代職業教育·職業培訓》2023年第01期
[關 ; 鍵 ; ;詞] ;學分制;學生工作;對策
[中圖分類號] ;g647文獻標誌碼] ;a [文章編號] ;2096-0603（2015）03-0037-01
一、學分制的內涵
學分制是高等學校的一種教育管理制度，以學生取得的學分數作為衡量其學業完成情況的基本依據，並據以進行有關管理工作。隨著我國高等教育的深化和發展，全面推行學分制已經成為各高校教育改革的重要內容。學分制在調動學生學習積極性，促進學生自主規劃學習，因材施教，優化學生知識結構，實施素質教育等方面具有重要意義。
二、面臨的挑戰與對策
隨著教育改革的深入，學分制已經在我國得到廣泛的推廣和試行。學分制已經推行多年，隨著我國國情、時代發展的變化，學分制給各高校學生工作所帶來的挑戰也逐漸呈現出來。
（一）學生對學分制認識的變化
通過對三所實施學分制的高校的資料研究分析表明，學生對學分制的認識存在較大的模糊性、隨意性和盲目性。主要表現在學生對學校所實行的學分制並不了解或不知情，或學生並不知道在學分制的教育體制下應該如何規劃自己的學業，如何選課等。
針對這樣的情況，高校應定期開展學生對學分制認知的調查，了
解學生對學分制的理解情況，並根據調查結果開展一系列的學分制宣傳，讓學生理解學分制的教育體制，並以此規劃自己的學業。
（二）學分制下創新能力的培養
培養創新型人才是我國高校教育的重要內容，學分制重視學生的個性差異，鼓勵學生按照自己的興趣選課學習，這樣有利於學生創新能力的培養。然而，這種彈性的選課制度也容易導致出現學生選課的「趨易性」，即學生在選課時趨向於選擇較易取得學分的課程，一些有利於提高學生理論水平和實踐能力的新興學科、邊緣學科、理論層次較深、較為艱苦的實踐能力訓練等課程受學生歡迎程度不高，不利於學生創新精神、實踐能力的培養。因此，學校在對學生進行創新能力培養的時候要根據學生需求的變化動態調整課程設定，盡量開設一些學生感興趣且難易程度適宜的創新能力培養課程。
除此以外，學校應積極開展針對不同專業學生的多種科技創新活動或創新課程，進一步拓寬學生創新能力培養的平台，促進學生根據自身的實際情況選擇不同的創新課程。同時，學校應加強導師在培養學生創新能力中的重要作用。導師制是學分制教育中的乙個重要舉措，導師制能夠根據學生個體特點，充分發揮高校教師因材施教的個性化教育作用，以幫助不同的學生從自身特質出發培養並提高自身的創新能力。
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