小學科學課堂教學規律的研究
——《小學科學課堂教學有效性研究》階段性總結
泰安高新區鳳凰小學
2023年9月
小學科學課堂教學規律的研究
------小學科學課堂教學有效性研究階段性總結
「學生是科學學習的主體、科學學習要以**為核心。」但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷**活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。
如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，採取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。
小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以**為核心。
」因此，科學**這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。
那麼怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？經過半年多的探索研究，我們總結出以下幾個方面，不妥之處敬請各位專家批評指正。
一、關注了學生發展，激發學生持久的學習興趣
興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。科學課要注意培養學生持久的學習興趣。
因為科學課每週僅兩節，老師與學生接觸的時間少，有很多製作、科技小**等作業需要他們在課外自覺的、主動的完成，因此培養學生持久的學習興趣是科學課本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續下來。這就需要教師應用靈活多變的教法進行教學。
教師在課堂上激發起學生強烈興趣的同時，還要給學生設定一定的懸念，激發學生在課外完成。
如宋紹青在教學《小車的運動》時，讓學生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。
又如宋紹青在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在在什麼地方生活？你在什麼地方能捉到蚯蚓？為什麼？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水裡嗎？讓學生回家實地考察驗證。
在教學《大樹和小草》時，帶領學生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，並用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最後歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設定一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。
如在教學《熱脹冷縮》時，先放錄影，讓學生先觀察為什麼水會溢位來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現什麼現象？
如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細觀察，又有什麼發現？其它液體也有熱脹冷縮的性質嗎？那醬油、醋呢？
這樣，學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，並聯絡現實生活加以拓展。
心理學家認為，學習的成功是發展學生願意繼續學習的一種動力，學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實驗中，有的同學沒成功，有的發生現象不明顯，我就鼓勵他們反覆地做，尤其是對做了多遍的同學進行表揚，使其失敗的同學充滿信心，讓他們知道科學是來不的半點虛假的，失敗了不氣餒，繼續做，直到成功。
和學生建立和諧的師生關係，做到說話和藹，輔導耐心，不挖苦諷刺學生，與學生交心談心，了解他們學習上的困難。我和他們一起做過「土**」和風箏，和他們一起研究風箏飛不起來的原因。這樣帶動了興趣不夠濃的同學；積極參加課外活動，培養學生學習科學的興趣。
如我們在環境意識教育中引用了「角色扮演」方式進行討論，讓多名學生扮演某一環境問題如「一次性筷子問題「中由於利益得失不同持不同觀點的社會角色，其他同學則是不同角色的「後援團」當有些角色無人扮演時教師就信手拈來，這樣由於教師角色的轉變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點論據不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動的教育。
二、重視了教學情境化，保證課堂教學有效性
教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」人生來就具有一種好奇的傾向，這種自發的傾向會促使人們在面對新的現象時會盡力找出其發生的原因。
「情境教學「模式就是利用這個機會去創設情境，指導他們如何提問的問題意識，如何蒐集材料解決問題，教給他們發現事物規律的一般思維方式，培養小組合作技能，形成善於聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。「情境教學」是激發學生興趣的最好手段。精心設計各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的慾望，發展創造思維，培養發現精神。
1.科學實驗情境。
學生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性資訊。帶著問題去探索，接受新知識。如在教學《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。
（2）學生猜測。（3）**演示。（4）小組討論。
讓學生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學生都動起來，以學生為本，全體參與，讓學生去發現問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學生先設計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最後歸納出正確的結論，從而順利的達到教學目標。
2.生活經驗情境。
科學與生活聯絡密切，現代社會生活離不開科學，它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有密切的聯絡。生活中處處有科學，這樣聯絡實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。如周生豔在執教《大腦》一課時，教學目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環節。
純粹的知識灌輸激發不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是乙個打不開的「暗箱」，為了克服對這個「暗箱」理解的障礙，周生豔老師設計與「人的大腦」相似的又是生活中容易見到的「豬的大腦」作為替代品，讓學生在興奮的猜測後，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了「暗箱」。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節課的教學重點服務。
在「大腦是指揮中心」這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區域控制的，至於活動內容周生豔老師基於學生全休參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設定的幾個有趣的小遊戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小遊戲，寓教於樂，在遊戲中體驗了大腦各區域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過遊戲的方式，在快樂、輕鬆的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。
在這一環節設計上不採用課本上的「記憶力」、「創造力」遊戲，是因為記憶對於人的大腦功能而言是比較複雜的，不能清晰體現大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創造力遊戲——拼七巧板，也無法很好地體現學生的動手創造能力。所以把遊戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎。
在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應用知識去解決學習、生活上的問題。
比如聶華強老師在執教《鹽到**去了》一課時，採用生動有趣的課件和**，引起學生的高度的關注。學生會懷著極大的興趣去**、討論、合作，產生好的效果。又如他在教學《聲音的傳播》時，問：
課間十分鐘，同學們到操場上玩，十分鐘後，你們又回到教室來上課。那麼，你們是怎麼知道已經上課了呢？
3.設疑創設情境，提高學習有效性
「一石激起千層浪」，善於設疑，巧於設疑，通過設疑創設情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設疑，解疑，可極大引發學生學習的興趣，使學生處於一種「心憤憤，口悱悱」的狀態，從而激發他們積極思考，探索的慾望。當他們處在「山窮水盡疑無路」時，教師適時給予解惑，使之感到「柳暗花明又一村」的感覺。讓學生感到新奇有趣，學生會隨老師疑點，不斷思索。
如王篤慶老師在教學《地球的吸引》時，給學生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那麼地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？（2）我們為什麼上坡會感到吃力？
（3）地球上的飛行物能否飛到天外去？學生凡是都要問個為什麼，科學家牛頓看到蘋果落地的現象後才引發了思考，發現了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。
學生聽後對生活一些現象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。
在設定情境時，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學生學習的質量和效果。精心設境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養他們解決問題的能力，改變並豐富學生的學習方式，強化了學習動機，拓寬了學習的內涵和外延。
4. 有效利用課堂生成
預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，並不表示教師對教學的全控制，也並不表示教師對學生活動和思維的干預。葉瀾老師說過「教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特徵」。
所謂「動態生成式教學」，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計畫的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。
趙玉軍老師在執教蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課時，做連線電路的實驗，十二個小組裡還有乙個組的燈不亮，沒有簡單的說：「你們課後再試試吧」，而是讓他們小組演示做法給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學習過程給學生留下了深刻的印象。
把握課堂生成的資源讓學生認識到科學實驗需要嚴謹，細緻的態度，同時也感受到分享的快樂。
三、重視了小組合作學習，保證課堂教學的有效性
《小學科學課程標準》指出：「培養學生對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關係，樂於與他人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和發展打下基礎。小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。
」自主學習+合作學習「有利於激發上學生學習興趣，提高學習的積極性以及學習在小組自主合作在中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。小組合作學習要遵循「組內異質、組間同質」的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利於學生間的優勢互補，相互促進。小組成員是動態的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發展的機會。
科學課題研究計畫
在放飛紙飛機的過程中，孩子們好問的天性就發揮出來了，有的學生就開始提問 飛機只有在有風的情況下才能飛嗎？為什麼飛機要有翅膀，沒有翅膀就不能飛嗎?等等問題，而他們提出的這些問題都是下節課要講的，所以事先為下節課做好鋪墊，課堂效果肯定是事半功倍。轉換環境法，可以讓學生們有種新鮮感，充分調動學生們上課的興...
科學課題開題報告
3 提高小學科學教師教學專業素養的需要。新課程實施需要教師從教材的 忠實執行者 轉變為課程教學的 創新設計者 因此，創造性設計小學科學課堂教學的能力已成為小學科學教師專業素養的重要方面。目前，在小學科學教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教...
小學科學課堂教學的語言藝術》課題階段性總結
泰山區省莊鎮中心小學科學課題組趙豔花 我校科學課題組自2011年4月始承擔了 山東省教學研究室十二五研究課題 小學科學課堂教學規律的研究 的子課題 小學科學課堂教學的語言藝術 實驗研究工作。半年來，在 總課題組 的指導下，在市區各級領導的大力支援下，課題組成員圍繞課題理論進行了大量的實踐研究工作，取...