課題階段總結

2010-2011學年下學期課題實施階段總結

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」大綱同時指出：

「小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。」「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」加大對學生的朗讀學習指導，才能更有效地促進學生的發展，提高學生的語文素養。

綜合目前教育的發展狀況，社會對人才需要的方向，及小學語文教學的特點和本班學生的個體差異及身心發展特點，現將本學期的課題實施情況總結如下：

一、加強理論學習強意識。

我本立足於科研興校，以校本行動研究為指導，積極投入課題研究，使校內形成濃厚的教研教改的氛圍，教師樹立終身學習觀，增強科研意識，為使課題實驗少走彎路，建立了「情境朗讀教育理念」，通過落實新理念，著力抓訓練，促進策略的實施。本學期計畫採取多種方式培訓教師：

1、集體學習情境教學理論理論、學習陶行知的教育思想，學習人本主義學習理論、系統原理、教學設計原理，樹立以學生為中心的思想，充實理論水平。

2、開展好課題組理論學習活動，本學習由本小組負責校本培訓的老師蒐集合作學習的理論資料，由李學友老師心理調查，李鳳雲、季夫生老師進行學生問卷調查，取得了課題實驗的第一手資料。本學期盧洪偉老師做了我校合作學習現狀和提高策略的報告，車村生老師在課題研討會上做多次情境朗讀專題培訓。

3、加強了集體備課研究，人人上研究課，同伴互助；記載詳實學科組內研究活動；認真進行教學反思，不斷總結經驗極撰寫教學反思，案例和**，從而提高了教師的科研水平。課題組有多位老師的**設計等在縣級獲獎。

二、依託課堂教學促教改。

我校立足於科研興校，以校本行動研究為指導，積極投入課題研究，使校內形成濃厚的教研教改的氛圍，教師樹立終身學習觀，樹立了「情境朗讀教學理念」，通過落實新理念，著力抓訓練，提高了學生的閱讀興趣。

1、完善學習小組

各實驗班級完成相對穩定地合作小組的分組，並對學生特別是小組長做情境朗讀的培訓，力求讓每個學生都有機會參與到朗讀過程中。以充分調動每個學生的積極性。

2、優化課堂教學。

情境教學貫穿課堂始終，培養他們閱讀興趣。比如：設定一些學生喜歡的情境，使得學生始終保持良好的閱讀興趣。

課堂教學引路，本學期，通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評可議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點展開紮實有效的研究和實踐探索。課堂教學中時時處處體現情境，培養他們的朗讀興趣。

三、激發學生興趣提公升朗讀能力。

學生適合做學習的最大受益者，也是課題實施是否成功的檢驗者。學生喜歡朗讀是提公升閱讀能力的基礎，在課程改革的實驗中，我認為：向學生滲透情境朗讀的意識，讓他們懂得在朗讀的過程中，提公升自己的理解能力，使其終身受益。

蘇赫姆林斯基說過：「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是乙個發現者、研究者、**者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。正因為如此，通過我有意識地為每個學生提供展示自己的舞台，以滿足其展示自己的願望，讓他們享受成功的喜悅。

那麼如何創設情境，讓學生們喜歡上朗讀呢? 我們初步總結出以下幾點：

1、教師要選擇好可供學生朗讀的切入點，從身邊選題。

2、情境的選擇是否恰當直接影響學生的朗讀。

3、教師要起到引導者的角色。

4、巧妙運用各種方式展開閱讀。

5、保證朗讀的有效性。

四、研究的後期思考。

1、學習中如何評價問題

2、何提情境朗讀的實效性

3、情境學習如何向各個學科拓展

以上是我們課題組實驗總結經驗材料，有很多方面還需要進一步完善、充實。我們會繼續努力，以便更好地將此課題深入地開展下去。