課題研究《團組學習的有效性與模式研究》
階段性總結
班沙爾學校祁守德
團組學習是新課程倡導的學習方式，一般是在大小不等的學習團組內展開的。小組合作則是團組學習中採用較多的組織形式，故每一學科、每一課堂中都能見其「芳蹤」，然而，在這股團組學習熱潮的背後，由於對小組團組學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使小組團組學習的有效性不高，有的甚至於異化為課堂的「點綴」。經過一段時間的課堂實踐，我對如何進行小組團組學習、提高其有效性，有了一定的認識。
下面就自己的一點經驗總結一下：
一、合理組建團組學習小組。
教師必須建立分組合理，職能明確的團組機制。組建團組時首先遵循「組內異質」、「組間同質」的原則。所謂異質團組，表現為團組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。
「組間同質」即團組間盡量減小差異．使其各方面情況相當．盡量使團組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要。
二、教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，適當適時合理有計畫、有序地進行團組合作。
（1）教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等合理選擇有團組學習價值的學習內容，忌生搬硬套。有些內容很簡單，學生很容易理解，用講授或自學的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時間精力，組織學生討論。這樣的方式是不經濟的。
因此，教師備課時要分析內容的性質、難度，是否有團組學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內容，不必一律交由學生團組討論，切忌生搬硬套。例如人教版版九年級物理《浮力》這一節 ：物體在上浮、漂浮、懸浮時是否受到浮力，學生只需結合學生自身的實際和課本插圖自學就能明白，基本不需進行團組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？
這與學生的生活經驗相矛盾，有一定的難度，具有團組學習的價值。再如人教版八年級上冊《聲音的產生》這節內容學生完全可以通過自學和老師補充說明弄清楚，幾乎沒有必要進行團組學習。
（2）適當適時地安排團組學習。
課堂的時間是有限的，一節課中盲目地採取團組學習方式，團組學習次數太多，不能一一落實，使最後教學內容不能很好完成，結果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當地安排團組學習次數。例如人教版八年級上冊《聲音傳播》一節中可進行團組學習的地方很多：
①聲音的產生。 ②固體、液體、氣體都能發聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？
⑥聲音是具有能量的，等。根據教學內容、學生實際，為了課堂效益的最大化，一般會安排①④⑤。
同時還要注意抓住團組合作的契機。在課堂中開展團組學習，不能單憑教師的意願，想什麼時候合作就什麼時候合作。應當從教學的具體內容出發，從學生的實際出發，把握合作的最佳時機。
只有這樣才能充分發揮團組合作的優勢，促進學生有效的團組學習。常見的時機有① 小組出現較大分歧時，例如下沉的物體是否受到浮力；②學生的思路不開闊時，例如人教版八年級上冊《透鏡》中，請你運用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當一定數量的學生在學習上遇到困難時，而箇努力又無法完成時等等。
（3）小組團組學習應該是有計畫、有序的。
要保證團組合作有效，保證學習目標的順利完成，要求課堂行為必須是有計畫、有序的，尤其是學生思維必須是有序的。
曾經有人認為現代課堂在團組學習中有許許多多的不可預見性，那麼似乎可以簡化備課，甚至不備課，這種想法是錯誤的。沒有教師備課時的全面考慮與周密計畫，就沒有課堂上的有效引導；沒有課前的設計中充分地預見，就難以使團組學習按照既定的目標和方向發展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有餘。
因此，教師必須在課前從教學內容、學生、教具等計畫好團組合作的各個環節。
同時還要注意在團組合作中學生思維必須是有序的。符合學生的認知規律，總體原則是由易到難，由現象到本質，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如人教版八年級上冊《聲音的產生》一節中進行團組學習：
聲音怎樣產生的？為了便於學生合作與理解我設計了幾個子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發聲？
；子合作課題②：如何讓正在發聲的物體不發聲？；子合作課題③：
發聲與不發聲的物體有什麼區別？從而保證合作的層次和關聯性，以便於學生的思維保持連貫、有序。
三、小組團組學習必須進行有效的管理
[案例]：我曾經聽過人教版八年級下冊《變阻器》一節課。教師為了調動學生的學習興趣，讓學生更好地了解、理解變阻器的原理、結構、使用和作用，把學生帶到實驗室中上課，並對滑動變阻器的使用和作用進行了小組團組學習。
學生一進實驗室，就開始出現躁動，出現較大的噪音，並開始「研究」起桌上的器材來。小組團組學習時，聲音就更大了。當乙個學生發言時，其他學生並沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊「老師，我……我」，以至於學生難以聽清彼此的說話聲。
或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，於是自己幹自己的事，。老師不得不停下來講紀律、講要求，一會兒大部分學生安靜了下來，沒過幾分鐘，學生又開始幹自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續到了下課的時候。
這樣就不能達到團組學習的目的，其後果必然是學習效果的低下。 為了提高團組合作的有效性必須進行有效的課堂管理。
首先就是建立有序的課堂規則的過程。教師每天面對幾十個性格各異、活潑好運的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進行教學活動。實踐表明適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規範並嚴格監督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂的認同感。
上述案例中如規定進實驗室時①安靜，不要隨意亂動桌上器材。②在團組合作中如出現問題而又需要老師時要舉手報告，不要在座位上大聲喧嘩。③團組合作時聲音不能太大，不要影響到其他團組的同學。
④團組同學或教師講話時，其他的同學要學會「傾聽」，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發言。⑤規定各團組課堂紀律管理人員。等等。
其次，有效地管理好時間。「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰」。時間就是金錢，時間就是生命，時間就是效率，對時間的管理是課堂管理的重要內容。
教師往往是時間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確小組團組學習中需獨立思考的時間，團組學習的時間。切忌：
虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現象。
總之，只有我們每一位教師心中揣著「一切為了每一位學生的發展」的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導學生進行物理團組學習，才能使學生多擁有一些真正意義上團組學習，不斷地提高團組合作的有效性。
課題研究階段總結
借活動推波，為培養低段學生自主學習習慣助瀾 一 學期達成的研究目標 這一學期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進工作。通過上學期的初步研究，發現我校低年級學生的自主學習意識模糊，自主學習的習慣和能力處於零狀態。只有在研究中發現了問題，才會促使教師尋找解決問題的辦法。於是，本學期，在二年級重點進行...
課題研究階段總結
活動 在2012年xx市 迎六一 講故事 演講 比賽的通知精神的基礎上，我校計畫在5月18日下午第二節課開始，舉行校級的選拔賽。屆時將評出 一 二 三等獎及優秀輔導教師若干名，最優秀的選手將代表學校參加全市的比賽。在校級比賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級的老師放手讓學生從自己的課外書中選擇喜歡的...
課題研究階段總結
石橋苗族土家族鄉中心校課題組執筆 唐元甫 由我校承擔的縣級規劃課題 新課程下小學閱讀教學有效生成策略實踐研究 自開題開題以來我們進行了較深入的研究。現將課題階段研究情況向武隆縣教育科學規劃辦匯報如下 一 課題開題 課題於2011年10月18日在中心校多 教室開題。通過開題會中我們課題的進行了深入的論...