摘要：本文旨在**元認知理論對於英語二語寫作的指導意義。寫作主要是一種思維活動，元認知的作用不容小覷。
英語二語寫作，可從豐富寫作者的元認知體驗出發，擴大閱讀量，培養語感，關注構思過程和寫作主體，明確寫作目的，以自由寫作的形式由寫作者自身逐漸提高元認知知識，強化自我監控和調節，從而提高英語寫作的能力。
關鍵詞：元認知理論構思自我調控
中圖分類號：g6 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0119-02
元認知理論由美國心理學家弗萊維爾在2023年正式提出的。他認為元認知是主體對於自身認識過程的認識和意識。實質是認知個體對自身認知活動的自我認識和調節。
元認知理論包括元認知知識，元認知體驗和元認知監控。學習者在掌握了一定的元認知知識以後，會引發元認知實踐，元認知實踐又涉及到元認知策略的使用和元認知的調節。元認知策略是有關認知過程的知識，是學習者通過計畫、監控以及評估等方法對認知過程進行調整或自我管理的策略。
1 元認知理論與英語二語寫作
許多研究者認為，人的認知能力隨著年齡增長。block認為元認知是審視自己行為的能力。這種理解和監控自己行為的能力梅耶（1978）也曾研究。
元認知能力的增強使得學習能力得到相應的提公升。後來弗萊維爾把元認知的概念引進心理學和元記憶的研究範疇。在認識到元認知中的自我調節和動機的推動作用的同時，我們注意到自我意識和自我督促的重要性。
近幾十年來，元認知理論的發展使得大量研究側重於**自我意識和自我調控對於解決不同問題的作用（baker&brown，1984）。寫作本身也是一種旨在解決問題的活動，因此元認知的作用不容小覷（devine，1993；kasper & kellerman，1997）。研究表明，元認知能力和學生二語寫作表現具有正相關性。
國外研究者對元認知與二語寫作進行研究的主要有：devine（1993）的研究目的在於調查元認知策略對母語以及二語寫作的影響，研究結果證實元認知策略與寫作成績之間有一定聯絡；kasper和kellerman （1997）的實證研究結果表明元認知能力的增長，特別是元認知策略的使用與英語二語寫作成績之間有正相關關係，高水平學習者的元認知水平高於中級水平學習者，二者在策略變數上存在顯著差異；victori（1999）的研究為個案研究，調查結果顯示寫作者元認知知識上的差異會引起寫作水平的差異，得出結論：英語寫作能力突出的被試能夠靈活運用元認知知識。
吳紅雲、劉潤清（2004）研究結果發現元認知由元認知策略和元認知評估構成，並明確了兩大要素的構成因子。因此，根據元認知知識的理論，教師應有意識地向學生培訓寫作策略。寫作教學應更多地關注寫作前的準備和寫作過程的監控。
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作者 麥鳳潔 中學生導報 教學研究 2013年第03期 作者簡介 麥鳳潔 1989 01 女，土家，重慶秀山人，重慶師範大學教育科學學院 11級碩士研究生，專業方向 小學教育。摘要 元認知策略作為一種學習策略，對於學生的學習起著至關重要的作用。筆者著重闡述了小學生英語學習困難的原因，元認知策略與外語...
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