[摘要]運用實驗教學，重視實驗**，設計實驗步驟，觀察和分析實驗現象，不僅幫助學生學會了知識，還培養了學生的思維能力和實踐能力。
[關鍵詞]實驗教學思維能力
中學化學教學大綱強調指出：「實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生能觀察現象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。」因此，在實際教學中，教師應該重視化學實驗教學，以提高化學實驗教學質量。
一、通過演示實驗，培養學生的思維能力
演示實驗為學生提供感性認識材料，並在此基礎上引導學生探求新知，學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，它是訓練學生創造思維的重要契機。起初在做演示實驗時，應注意把每個演示操作交代清楚，同時要說明道理，即為什麼要這樣做。比如在演示氯氣的實驗室製取時，若教師只告訴學生怎樣做，這是不夠的，因為學生不明白為什麼要這樣做，因而只能硬記。
如果教師先根據實驗室製取cl2氣體的原理，說明為什麼要採用課本中的氣體發生裝置——固液反應需要加熱的氣體發生裝置；第二根據初中教材中已把「氣體的淨化」列入知識內容，學生對氣體的淨化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引導學生分析從發生裝置產生的氯氣可能含有什麼樣的雜質，再根據氯氣和雜質的性質，提出應該如何除去這些雜質（即用什麼試劑和什麼樣的裝置）；第三根據氯氣的物理和化學性質來說明為什麼要用排飽和食鹽水或用向上排空氣法收集氯氣；最後根據氯氣的性質--有毒氣體，為防止汙染環境，提出解決剩餘氯氣處理的方法（即用什麼試劑和什麼樣的裝置）。這樣一來，學生容易記住實驗的現象和內容，以後在遇到類似的氣體製取實驗時，就懂得應根據下列幾個方面熟練地運用到化學實驗中去：（1）先根據實驗原理選擇氣體發生裝置；（2）根據所含的雜質選擇除雜試劑和除雜裝置；（3）根據氣體的性質選擇收集裝置和尾氣處理裝置。
從中培養了學生圍繞著具體的實驗內容有針對性地進行思考，展開思維訓練活動，培養學生的邏輯性思維能力。
學生思維能力培養
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