一、運用「交流—互動」教學模式,進行英語課堂教學
「交流—互動」教學的基本模式結構為:教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。
1.教師啟動 ——「 交流 — 互動 」的前提
在「交流—互動」的教學中,學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導,在講授較難理解的課文前,先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求,為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作,掃清學習新知識的障礙,為學習新課提供豐富的感性材料。
2.學生自學 ——「交流 — 互動 」的基礎
在新授課伊始,教師要根據學生心理、生理上的特點,制定切實可行的、學生容易達到的「階梯式」的教學目標,然後向學生提出本課的學習目標,明確自學的方法和要求後 ,由學生個人自學,讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準備。
3.小組討論 ——「交流 — 互動」的主體
在學生自學、初步感知的基礎上,開始小組討論。小組一般由4 人(優等生1人,中等生2人,差生1人)程度各異的學生組成,每隔一段時間,小組要重新組成,永遠保持「 同組異質,異組同質」的學習程度。在課堂上,小組匯報自學情況,一般控制在15分鐘左右。
各小組的成員用英語匯報自己的預習情況,主要回答本課的學習目標和自學目標,組內成員採用輪流提問題的形式;小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論;最後各小組長把組內不能解決的問題歸納起來,以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中,教師要充分發揮其主導作用,通過巡視和參與,筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容,基本上能正確回答問題,但是也有一部分學生回答不夠完整,這時,教師不能講解、包辦過多,要相信學生,讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時,教師不要輕易地給他(她)「標準答案」,而是設法引導,讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。
通過學生自學,在此基礎上進行討論,組內同學相互學習,團結協助,共同達到學習的目標 .
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