摘要：小學語文的閱讀理解題是一種適合考察小學生的綜合能力的方式，教師要細心引導、悉心教學，指導學生整體感知，重點閱讀，細節回顧，以提高解題能力，為學生語文綜合素養的提公升打下堅實基礎。
關鍵詞：小學閱讀理解解題
中圖分類號：g623.2 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2012）10-0166-01
小學語文的閱讀理解題是一種適合考察小學生的綜合能力的方式，小學生剛接觸這類題型不久，一大部分人難以駕馭，甚至於無能為力。讓小學生接受並熟練掌握閱讀理解能力的重擔，便壓在教師肩上了，然而教師能做的只是細心引導、悉心教學，關鍵還是學生閱讀理解綜合素質的提高。筆者從事小學語文教學多年，對提公升學生閱讀理解解題能力也進行長期的探索，下面談談三點這方面的粗淺看法。
1 整體感知，提高解題能力
做閱讀理解題最基本的當然是做好「閱讀」。對於閱讀方法，不同人有不同的看法，筆者則認為先閱讀全文，對文章有了整體的把握之後再看題目。這樣做的優點是明顯的，它避免了過分針對問題而忽略其他有用資訊，而且能把握文章的脈絡和主旨，答題時就能跟著主題走，就不容易離題，造成「答非所問」的尷尬場面。
初讀文章是以乙個比較快的速度閱讀，並關注自己認為比較有用的資訊。這樣更加考驗學生的辨別能力，也能鍛鍊學生猜測並標註關鍵資訊的能力。那些「關鍵資訊」全部都是學生的主觀臆斷，猜測的結果肯定會有偏差，但是長期訓練下來，學生就能輕鬆準確的抓住真正有用的資訊，解題也就容易得多。
就以《荷塘舊事》為例，在講解課文之前，筆者讓學生以做閱讀理解題的方式閱讀課文，然後提問。學生閱讀完筆者問的第乙個問題是：「文章主要講了什麼？
」緊接著又問，「文章的中心思想是什麼？」這樣的兩個問題有助於學生對文章的整體把握和理解。有學生回答，「文章主要講作者差點溺水，被小夥伴一起救起的故事。
作者在最後一段點明主旨，讚揚大自然的和諧和人類的淳樸品質。」這篇課文比較簡單，學生也比較容易理解，適合用做例子來講解。筆者問道：
「如果作者在最後一段沒有點明主旨，你們能推出課文的主旨嗎？」學生都表示不行。筆者提示他們，「課文裡其實很多地方都有提示，以後就算最後一段沒有點題，你們也要能讀出文章的主題，這樣才能對解題有幫助。
」筆者讓學生帶著這樣的情感再去細讀課文，並且努力嘗試猜測關鍵的地方，猜測可能問的問題。這個過程能夠培養學生對文章的敏感度和判斷文章最值得提問的地方。
提高小學生語文的閱讀理解能力
1 掌握方法，獨立閱讀。並注意提高閱讀的效率，使學生真正讀有所獲。並養成記讀書筆記的好習慣。教師注意把握動態性原則，因內容而異，教育學生採取相應變式，充分發揮模式作用。2 多動手 語文學習不僅使學生讀懂課文，受到思想教育，而且還要引導學生感知語言表達的內化過程。在閱讀中，教師要引導學生抓住字 詞 句...
如何提高小學生的閱讀能力
閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利於提高識字質量 能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話 說話和作文的能力。閱讀能力，對乙個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的乙個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切...
提高小學生閱讀能力的方法
學生的課外閱讀如果是光有興趣而毫無目的 不求方法地在茫茫書海中 瀟灑走一回 他的讀書收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。因此注重閱讀的方法，才能使不她們僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。1 精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，...