徐曉華解決問題既是小學數學學習的重點，也是難點。三年級學生本身認知有一定的限制，他們對於分析問、題解決問題都存在一些侷限。在理解題意、分析數量關係、選擇解題策略等方面都存在一定的困難。
有些學生在解決問題時，學過的就不加思索的做出來，如果稍加改動就不知如何下手。
如何讓學生學會解決問題？我主要從以下四個方面。
一、要教學生學會審題
解決問題的難易不僅取決於資料的多少，往往是由解決問題的情節部分和數量關係交織在一起的複雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意。讀題必須認真，仔細。
比如，三年級上冊練習十八的11題：300個同學乘4輛汽車去郊遊。前3輛車各坐78個同學，第4輛車要坐多少個同學？
這題很多同學做成300—78，錯誤原因是沒有認真讀題，把「前3輛車各坐78個同學」中的「各」字忽略了，只注意到了「前3輛」，沒有理解到這句話的意思，所以錯了。因此，解決問題的過程就是分析數量關係的過程，通過讀題來理解題意，弄清題中給了哪些條件，要求的問題是什麼，明確條件是為解決問題服務的，要緊扣問題找適合的條件。同時要培養學生多積累對詞義的積累，比如「甲乙的總數」對於低年級的學生就有難度，這類詞句我們應當多培養他們的理解。
現在新教材在解決問題內容上採取了多樣的呈現形式，多以情境圖、對話、**等形式呈現問題，避免了傳統應用題的枯燥乏味，有效激發了學生解決問題的興趣。同時還要要求學生全面了解題意，有的學生知道了文意卻忽略了圖意，這些都需要多訓練。
二、要理解數量關係
三年級剛剛學會簡單的加減乘除運算，但對實際算理掌握不牢，遇到應用題只是胡亂的猜測。所以必須讓學生真正理解加減乘除的內在含義，理解數量關係。比如「45 比27多幾」和「比45多27」，學生就容易混淆他們的求法，只有搞清楚數量關係才能根據四則運算的意義恰當的選擇演算法，把數學問題轉化成數學式子，通過計算進行解答。
因此，三年級教學中簡單解決問題的數量關係，實際上是四則運算的算理與結構。所以從解決問題教學的一開始就要著重抓好分析數量關係這一環。
在教學中還經常遇到學生不寫答語和單位名稱，只寫「是多少」就算完了的現象。答案和單位名稱實際上是很重要的。要從低年級開始解決問題教學時，就要注意引導學生按正確的解題步驟解答問題，逐步養成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫答語的習慣。
三、用多種方法培養思維能力
良好的思維能力是學好數學的關鍵，而解決問題又是培養思維能力的有效途徑。因此，從小學低年級開始就要有意識地滲透解題思想，培養思維能力。
首先是創設生動情境。在教學中精心創設趣味性、探索性、開放性為一體的生動情境，發展學生的形象思維，調動學生的積極性和主動性。其次是開展各種形式的合作學習，通過個別交流、小組交流、師生交流等方式，讓學生自主發現問題，解決問題。
最後還要注意鼓勵方法多樣，引導學生解題時，盡可能多角度啟發學生思維，一題多解，或通過改題、編題、變題等形式發散學生思維，培養學生的想象力和創造力。
教師要有意識地訓練學生根據條件提問題，根據問題補充條件，這也是為學習複雜應用題打基礎。低年級學生以形象思維為主，教師應盡可能為學生創造直觀操作的機會，讓學生在動手、動腦、動口的過程中，親歷知識的形成過程，獲得對新知識的感性認識，再通過抽象、概括上公升到理性的認識。在操作學習中，培養學生創造創新能力和合作交流能力。
在教學中要盡量引導學生多說多講，把自己的想法說給同桌聽，在做類似的訓練時多鼓勵學生積極提問，對於提問較好的同學給予鼓勵，不能提問的同學可以選擇自己喜歡的問題來解決，讓同桌和自己一起分享。利用線段示意圖，畫圖法，**規律法研究應用題的解題策略。
四、結合實際歸類訓練
對於每一種題型，最好能夠利用教材現有題型進行專項訓練，從多角度去研究每一種題型的解決策略。數學源於生活，啟於生活，應用於生活。學習數學的最終目的是用數學知識在實際生活中運用，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗到運用知識解決問題的樂趣，這也體現了數學的應用價值。
比如，認識了克和千克，就讓學生對照**表解決買東西的實際操作的問題，在實際應用中進一步培養學生的數學意識和解決問題的能力。因此在教學中，我們要加強數學解題策略的指導，優化學生的思維品質，提高解決問題的能力。
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作者 王敦禹 讀寫算 素質教育論壇 2015年第01期中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 a 文章編號 1002 7661 2015 01 0018 02 對於小學低年級學生來說，一般的數學問題只要通過一步 二步的計算就能解決。但現在的教材中確實存在著部分習題所取素材與生活不太貼近，使得低年級學生...