【摘要】數學是一門基礎學科，從小學到高中絕大多數學生對它情有獨鍾。但是，高中階段學生的數學成績兩極分化現象極為突出，學困生所佔的比例較大。本文分析了產生成績分化的原因，並積極尋求提高教學效果的對策。
【關鍵詞】高中生成績分化原因對策
一、產生成績分化的原因
1.教材的原因：高中數學的教學難度與初中相比有乙個很大的飛躍。
高中數學，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規範，抽象思維和空間想象要求明顯提高，知識難度加大，且習題型別多，解題技巧靈活多變，計算繁冗複雜，體現了「起點高、難度大、容量多」的特點。再加上高一第一學期的課時緊，故教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度，這樣不可避免地造成學生不適應高中數學學習。
2.學生的原因：許多學生進入高中後，還像初中那樣有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。
主要表現有不定計畫，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙於記筆記，沒有真正理解所學內容等。高一學生中相當一部分是初中數學學科成績的佼佼者，都是「自我感覺良好」的同學，他們常常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎麼做就算了，而不去認真演算書寫，但對一些難題卻很感興趣，以顯示自己的「水平」，好高鶩遠。練習時重「量」輕「質」，陷入題海，到正規作業或考試時，不是演算出錯，就是中盤「認輸」。
3.教師的原因：初中教師重視直觀和形象教學，每講完一道例題後，都要布置相應的幾個練習，學生到黑板上表演的機會相當多。
初中教師普遍注重簡單、重複、機械的模仿，只要求在正確使用規範語言和符號的基礎上完成運算和表達圖形的有關性質。高中教師在授課時主要強調數學思想和方法，注重舉一反三，注重在論證和推理上下工夫，注重靈活性、創造性地處理問題能力的培養。高一教學往往通過設導、設問和設變，啟發引導，開拓思路，然後由學生自己思考去解答，側重於對學生進行思想方法的滲透和思維品質的培養，因此，造成了初、高中教師教學方法上的巨大反差，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
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