吳冬傑青年的客觀狀況和發展趨向直接作用於社會，影響社會的生存和發展。不管是誰都會有青年這一歷程，而共青團正是以這樣乙個群體為基礎的，同時又是以這個特殊群體為工作物件的，在黨的領導下的先進青年的群眾組織。如何讓我們的團組織更好地發揮其自身的先進性，為學校的進一步發展推波助瀾就是擺在眼前的首要問題。
對此我有幾點建議。
第一，要更好地開展團隊工作首先就得了解團隊工作的特點。從本身實際情況出發，通盤考慮團隊的工作，這是開啟工作局面的第一步。要求我們團隊幹部認清團隊的性質和地位，明確團隊的工作任務，了解團隊的特徵，摸清狀況。
第二，要正確處理團隊工作的各種關係。正確處理好團隊自身、外部環境和來自團員青年方面的工作關係，就是開展工作、開啟局面的過程。團隊工作自身方面由於多方面原因和考慮問題的角度不同，領導要求與青年意願之間往往有一定差距。
團幹部在中間，要處理好這一關係，要善於尋找共同點，轉化分歧點，溝通不同點。萬事開頭難，開起頭來沒有完。團幹部要開啟工作局面，怎樣入手？
有人希望新官上任三把火，有人希望穩紮穩打。不管採取何種方式，都要結合自身的特點出發，要出彩，三把火後仍有後音和後勁。穩紮穩打也不要過穩，不要悶得時間太長，有成績才能穩得住腳。
在團隊外部環境方面，與黨支部的關係關鍵一條是多請示、勤匯報、勤溝通，讓黨了解團隊的情況，知道團隊工作開展的進度，以此得到支援。與上級團委的關係，關鍵要善於吸收消化，即生動、行政交給的任務也是團組織發揮作用、做貢獻的需要，關鍵是急行政領導之所急。對團員青年，組織活動既要有吸引力，又要有組織約束，要調動青年的積極性，使他們主動參與活動，真正認識團員的權利和義務是持久地調動團員積極性的關鍵。
第三，下好團隊工作一盤棋。團隊工作頭緒眾多，活動形式多樣，因此團隊負責人要愛好廣泛，學習積極，不要求樣樣精通但是什麼都得知道一點。另外還要有駕馭工作的能力，無論風來自何方，也要把帆船駛向既定的方向，並爭取全速前進。
團隊委員之間要協調工作，統一思想，分工協作，互為補充。
第四，正確認識團隊工作的基本規律，圍繞黨政中心工作、社會重大歷史事件、紀念日、節日及青年特點開展活動，並完成上級團委交派的工作任務。活動要抓住靈魂，即目的性，體現出活動的號召作用、激勵作用、疏導作用、表現作用、教育作用和助手作用。活動的內容要有主旋律，充分發揮青年優勢，扶助青年成長成才，保障青年健康成長。
在設計活動方案時，要抓住六要素，即明確活動主題、規劃活動內容、安排活動程式、計畫參與範圍、做好經費預算、協調各方關係。
以上是我結合近兩年來的實踐，對開展學校團隊工作的幾點淺見，在以後的工作中，我將不斷在實踐中求完善，在繼承中求發展，在發展中求創新，加強自身的學習，更好地開展團隊工作，更好地服務學校。
※ 李慶春 ※
走上工作崗位以來，我越來越深刻地認識到作為一名教師，尤其是乙個班主任，與學生心靈溝通的重要性。與學生進行心靈溝通，有利於建立良好的師生關係，有利於充分地了解學生、教育學生。因此，我平時注重觀察學生，與之談心，批閱學生日記，及時解決他們的疑難……通過這些方式，我與學生進行了很好地溝通，良好的心靈溝通會產生良好的教育效果。
實踐中，我感觸良深：
師生溝通的首要條件是教師要了解學生。首先應該學會了解，這不僅包括學生的學習、遵守紀律情況，還有學生的家庭、興趣、性格特點等等。這是能夠建立良好溝通的第一步。
只有在這個前提條件下，你才可以採取「投其所好」的溝通策略，才能順利地進行師生之間的溝通，才能知己知彼、百「戰」不殆。為了更好地了解學生，在工作中，我經常利用時間對學生進行細心地觀察，堅持在學生日記中進行交流，向任課老師以及學生了解班級的情況。批閱學生日記的過程也是乙個與學生進行交流的過程，能及時地了解學生的思想狀況 ，及時地解決問題。
我有乙個學生，他在初一時常令老師頭疼，他有自己的個性，容易衝動，與同學不能和睦相處，學習馬虎，久而久之對學習有了牴觸情緒。我接手這個班後，通過向班級同學以及熟悉他的老師了解情況後，與他進行了談心，在友好的氛圍中我們這次的談話很成功。在此基礎上我又趁熱打鐵，經常在他日記後寫上一些鼓勵的話，他也樂於把他的想法寫在日記裡與我交流。
當從他的日記中感覺到有必要和他談心的時候，我就是再忙也要抽出時間來和他談談。通過一次次溝通，這位學生有了很大的轉變，我經常能聽到任課老師對他變化的讚嘆。後來我們還成了很好的朋友，有一些想法他即使不願意和父母說，也能對我毫不隱瞞。
進行良好心靈溝通的另乙個重要條件是要專心傾聽。與學生進行心靈溝通時，必須要擁有充分的耐心和細心，要注意觀察學生的表情，強化對學生資訊的進一步捕捉。學生在向你傾訴時，你一定要專心傾聽，即使學生的情緒比較激動，你此刻仍不妨做乙個忠實的聽眾。
一方面是給其以冷靜的時間，另一方面也是給自己思考解決問題的空隙。即使是一些不太容易教育的學生，在乙個有耐心、具有同情心的傾聽者面前，常常也會被「軟化」而變得通情達理。有乙個學生，父母幾年前離異，他隨父親生活，但和其父的關係並不好，對家庭教育比較反感。
受到這樣因素的影響，他的學習很不好，甚至有時不把老師放在眼裡。有一次，在英語課上他與老師鬧起矛盾來，被叫到我的辦公室，當時他情緒非常激動。我就問他事情的經過，在他敘說時我一句話也不說，看著他，聽完了整個事情的經過。
在這個過程中我努力克制自己，捕捉每乙個細節。在他講完之後，我針對剛才捕捉到的內容，耐心地和他談心，最終解決了這個刺手的問題，最後這位學生主動向老師道了歉。
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