【中圖分類號】g620
一、為什麼要合作
合作會事半功倍，為什麼這樣講？比如，我們國家早已加入世貿組織，那麼中國加入世界**組織有什麼意義？1.
有利於改善我國外貿活動的制度環境。2.有利於我國直接參與國際**規則的制定。
3.有利於改進我國在**爭端中的實際地位。4.
有利於我國的經濟體制改革和市場經濟建設。這就是一種合作精神的體現。
新課程倡導的三大學習方式之一的「合作學習」，作為一種教學模式，在各個學科教學中不乏身影。這種教學模式，是孩子們交流與表達的乙個平台，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛鍊機會，是形成語感、培養合作精神的肥沃土壤。
二、合作的必要性
那麼對於教師來講應該怎樣在班級尋找一種合作的途徑有效的完成教學任務呢？舉個例子來說明合作的必要性。
請看下面一組經過大量實踐和調研得出的資料：
以上資料無論是以一節課為單位或以整個單元為單位還是以每科教材為單位都同樣湊效。很顯然，前四項是以單項傳授為主要的方法教學收效一般，而後四項是以合作操作為主要特徵的教學方法收效明顯提高。
三、怎樣合作
通過設計一定的合作真實情境，讓學生身臨其境地感受合作的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的合作教學方法，小組討論、合作**、明天我是班級小老師、今天你教我，努力明天我教他、我是組長我負責、合作表演創輝煌等方面的操作樹立合作精神，刺激學生隨時隨地我要合作，充分發揮他們的想象力，讓他們學以致用，在親身合作體驗中獲取成功的喜悅。
為了達到以上目的，在小學各學科教學中應如何做到合作呢？
（一）、合理組建成員，建立合作學習常規在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則，一般安排4---6人，最好是4人一組。
分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好並且樂於助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。
學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡迴中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細緻地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。 （二）、發揮合作功能，把握合作學習時機合作學習並非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。
1、引導學生合作**、發現解決問題的規律與方法
課堂上一定要將學生置於發現者、研究者、探索者、互為合作者的位置，教師決不包辦代替。凡是學生能合作想明白的，就讓學生合作共同自去想；凡是學生能合作派代表說清楚的，就讓學生派代表自己去說；凡是學生能合作探索的，就讓學生自己去探索；凡是學生能經過合作解答的，就讓學生自己去解答。教師不僅要走在學生的「前面」，還要學會走在學生的「後面」，為學生學習和發展創設合適並能合作的環境與條件，只在必要時提供幫助。
2、參與預習之合作課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作**精神的重要手段。如學習語文在小組合作查閱相關資料，組內交流，可大大提高學習語文的積極性。
3、共戰課堂之合作小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極**的氛圍，激發學習熱情。 在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是乙個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。
在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養。事實上，如果教師放手讓孩子去拼，去合作探索孩子會拼得比教師想象的要好得多。正是這樣多種感官的參與，合作優勢的互補，在嘗試錯誤的過程中他們完成了對新知的認知活動。
整個教學中，學生不僅通過自主、合作、**的學習方式理解了內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。
4根據教材的特點，設計趣味性較強的合作作業題。
兒童的記憶特點，無意記憶比較難，但是我們不難發現只要符合無意記憶的條件，即使出現一次的內容也會讓他長久記憶。因此教師在設計作業時應該體現具有趣味性，這在新教材裡也充分體現了這一點，大家都很清楚，這裡就不多說。這裡主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據教材的特點與學生的認知水平而設計出有趣的小組合作作業題目，讓學生去練習，使學生對數學產生興趣。
5、課外拓展之合作課堂教學中的合作學習，是教師統一調控的，要想讓學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須拓展學習空間，增加實踐機會，構建乙個開放的學習世界。 如在學完《將相和》後，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣乙個課後合作練習：在「負荊請罪」這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。
在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。「人非聖賢，孰能無過」「男兒膝下有**」等名言警句充分運用。「鬱鬱蔥蔥的樹林之間，雲雀嘖嘖」的話外配音更是讓師生動情。
這樣的合作學習，學生的口頭表達能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現能力、協作精神等各方面都得到了鍛鍊和提高。
總之，在教學實踐中，要構建和諧的課堂教學，我們就要充分抓好合作這個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關鍵。在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。我們還需要不斷日積月累，不斷提高我們的教學合作策略，進而有效地提高教學質量。
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我認為，乙個有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決於教師是否具備三個品質 熱情 期望 可信任感。有效老師是乙個熱情的教師 乙個對學生滿懷期望的教師 乙個值得信任的教師。乙個優秀的教師從來不需要維持課堂秩序 一些教師能深入鑽...
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有效教學方法技能
在教學實踐中，課堂問題設計要盡量避免概念化 一般化的老生常談，而應採用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性 啟發性 新鮮感，新鮮的東西能激發人的情緒，能引起學生的興趣和注意，進而引導他們積極進行的思維活動。同一問題，可從側面提出，可從反面提出，可變換情景提出，提出的角度不同，效果就不一...