概括課文主要內容

閱讀一篇文章，必須理清文章的「脈絡」,領會它的主要內容，只有掌握了主要內容才能進一步領會作者的寫作意圖。那麼，如何教會學生概括文章主要內容呢？在這兩年的聽課中，我們發現下面幾節課中的做法是行之有效的，值得推介。

1、關鍵詞語概括法

例：上海市「雙名」工程小學語文研修（1）班學員徐玉蘭老師上的三年級《用冰點火》這一課

教學片斷：

師：昨天已經預習過課文，老師想考考你們是否記住本課的幾個詞語？有沒有信心？

生大聲回答：有

師喊詞語，生默寫：「荒無人煙、思忖、如願以償」

師：知道老師為什麼請你默這三個詞語嗎？

生：這幾個詞語很關鍵

師：你看出它的關鍵，那它關鍵在哪呢？

生：這三個詞語告訴我們事情的起因，及後來博士是怎麼解決的。（師補充：也就是課文的經過和結果，對嗎？）生點頭。

師：看來大家已經知道老師為什麼讓你們默這三個詞語了，因為這三個詞語告訴我們事情的起因、經過和結果。現在誰能用上這三個詞語，把故事簡要地說說。

生準備，然後交流。

點評：對於三年級的孩子來說，概括課文的主要內容還比較困難。徐老師能針對孩子的年齡特點和學情。

先以考察默詞語情況，激起學生的挑戰欲，然後故意詢問孩子為什麼老師讓他們默這些詞語，要學生在猜的同時思考這幾個詞在課文中的作用。在孩子明白了這幾個詞能體現課文的起因、經過和結果的時候，順勢利導，讓孩子運用這些詞語概括課文的主要內容。這種方法很適合剛開始學習概括課文主要內容的學生，教會學生在概括課文主要內容，特別是按事情發展順序寫的文章時，可以抓住課文中的能體現課文的起因、經過和結果的關鍵詞語進行概括。

從學生的回答來看，效果較好。學生能簡要地概括課文主要內容。

2、課題擴充法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文資訊。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以借助課題。

首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴充套件成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關係了。

例：徐匯區逸夫小學三年級陸敏老師的《開啟》一課

教學片斷：

師：今天，我們一起來學習《開啟》一課，知道「開啟」是什麼意思嗎？

生：「開啟」就是開啟的意思。

師：對，「開」和「啟」都是開啟的意思，「開啟」就是將某樣東西開啟。文中要開啟的是什麼呢？

生：易拉罐

師板書「易拉罐」

師：文中有兩個主要人物，是誰？

生：男青年和中年婦女

師;根據板書，你能用簡單的話說說，圍繞「開啟易拉罐」這件事，他們都做了什麼？

板書：乙個男青年開啟一名中年婦女

易拉罐生自己說，再交流（剛開始學生說的不是最簡要，老師請他們看著板書，指導抓關鍵詞，後兩名學生概括得很好。課文大意：乙個男青年不會開啟易拉罐，一位中年婦女巧妙地幫助男青年開啟了易拉罐。

兩生交流（學生說的非常好，較前有明顯進步。）

點評：這是2023年5月15日徐匯區逸夫小學陸敏老師給我校三（1）班上《開啟》一課時，教孩子用簡要的話概括課文主要內容時的教學片斷。我覺得很值得我們學習。

對於三年級孩子來說，概括主要內容剛剛涉及，學生還不會用簡要的話概括，老師就引導孩子圍繞課題，先理解課題「開啟」的字面意思，再引導孩子關注課文的主要人物，主要事件，指導孩子用簡要的語言概括課文的主要事件。在此基礎上。再加上時間、地點、結果這些事件的要素，把主要內容概括全面。

可以說，老師的教學設計非常巧妙，她在潛移默化中教會孩子學會用「事件六要素」去概括課文的主要內容，而且能針對三年級孩子的特點，給他們鋪設好一級級「台階」。讓孩子們在老師的指導下一級一級上，孩子們在這樣的語言訓練中確實是學到了方法、學會了表達。所以我覺得這樣的方法是非常有實效的，我們在教孩子概括課文主要內容時，不妨也試試，給孩子拐杖，但最終的目的是讓孩子學會走路。

概括課文主要內容

概括課文主要內容

概括文章主要內容

如何概括主要內容

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